о групи особистісних особливостей детермінують ситуації професіоналізації: а) особистісний розвиток працюючого студента, б) рівень розвитку професійної ідентичності. Виділені особові особливості працюючих студентів були піддані операционализации. Дана процедура дозволила виявити основні психологічні показники і методи їх вимірювання (див. табл.2.3).
Таблиця 2.3
Методи вивчення особистісних особливостей працюючих студентів в ситуації професіоналізації
№ Методика измеренияПоказателиСтруктурные компоненти1Методіка самооцінок «Хто Я?» (М. Куна, Т. Маркпатленд). Образ професійного Я працюючих студентовКогнітівний Емоційний Поведенческій2Методіка Ч. Осгуда «Семантичний диференціал» Емоційно-особистісне ставлення працюючих студентів до профессііЕмоціонально-оцінний 3Методіка вивчення статусів ідентичності (А.А. Азбель, А.Г. Веслярів) Статуси професійної ідентичності працюючих студентовКогнітівний Мотиваційний Емоціональний4Опроснік професійної ідентичності студентів - майбутніх психологів (У.С. Родигіної) Емоційно-мотиваційний ставлення працюючих студентів до профессііЕмоціональний Мотиваційний
Теоретичний аналіз досліджуваного феномена показав, що особистісні якості співставні з функціями виділених структурних компонентів професійної ідентичності, тобто особистісні якості складають внутрішні умови ефективного формування професійної ідентичності. Враховуючи виділений раніше в структурі проблемної ситуації суб'єкт-об'єктний «зріз», ми можемо укласти, що особистісні якості і професійні особливості особистості, при належному рівні свого розвитку, створюють необхідні передумови для якісної реалізації процесуальної сторони. А зовнішні умови визначають специфіку інформаційно-спонукального поля професійної ідентичності, яке може сприяти або перешкоджати адекватному формуванню професійної ідентичності, мотивуючи або фрустріруя професіоналізацію працюючих студентів.
Для визначення впливу особливостей особистісного розвитку дитини на вибір професії був розрахований коефіцієнт кореляції, суть якого полягала в кореляційному сполученні показників розвитку дитини з адекватністю професійного самовизначення.
З цією метою був розрахований агрегований індекс психологічного розвитку дитини. Виходячи з теоретичної моделі особистісними компонентами, що формують психологічні особливості підлітка, які є своєрідним внутрішнім ресурсом професійного самовизначення, виступають: мотиваційний, когнітивний, поведінковий і емоціональний компоненти.
Для оцінювання індивідуального внеску кожного з компонентів в професійний розвиток студента необхідно було визначити ваговий коефіцієнт (силу вкладу). Ваговий коефіцієнт визначався експериментально за допомогою коефіцієнтів приватної детермінації.
Стандартизація результатів (переклад сирих балів в стандартизовані) здійснювалася шляхом приведення виявлених діапазонів до трехбальной інтервального шкалою за допомогою формул, заснованих на властивостях середнього і стандартних відхилень за вибіркою (див. табл.2.4).
Таблиця 2.4
Таблиця переведення стенов в рівні і типи «професійної ідентичності працюючих студентів»
Уровні123Стени1-33 ,2-66 ,1-10Профессіональной ідентичності працюючих студентовНізкій рівень (с...
