х у вчителя взагалі не залишається часу. Не одержують двійок - значить, цілком благополучні. Словом, в змішаному класі достатню реалізацію здібностей, а тим більше їх подальший успішний розвиток неможливо забезпечити ні сильним, і середнім raquo ;, ні слабким учням.
На роздоріжжі. Яким же повинен бути вихід з цієї ситуації? Практикувати перескакування raquo ;? Звичайно, це краще, ніж утримувати дитину з високим рівнем розумових здібностей про клас, де навчаються його однолітки. Але така практика має ряд істотних мінусів. По-перше, утворюються певні прогалини в знаннях, уміннях і навичках, не забезпечується належна систематичність у їх засвоєнні. По-друге, доводиться мати справу з відмінностями у фізичному і моральному розвитку обдарованої дитини і його однокласників. Тут і фізкультура, і трудове навчання, і нарешті, етика і психологія сімейного життя ... Як у цих умовах йде формування самооцінки, відносин з однокласниками і дорослими? Хто і як повинен розробляти для обдарованих дітей індивідуальні навчальні програми та плани? Очевидно, потрібно, щоб у всіх класах, де є такі діти, вчителі як мінімум пройшли відповідну курсову підготовку. В іншому випадку члени педагогічного колективу, (Насамперед керівники школи, будуть ставитися до перескакування з великими і, треба сказати, обгрунтованими побоюваннями.
Другий шлях - створення ліцеїв і гімназій для обдарованих. У наші дні, як відомо, ці види навчальних закладів користуються великою (популярністю. Що ж, ймовірно, вони мають право на існування. У всякому разі, це краще, ніж мати унітарну школу, суцільно складається з змішаних класів. Тим більше, якщо навчально-виховний процес у ліцеях та гімназіях буде побудований на наукових принципах і досить розробленої методичної базі (чого поки, на жаль, немає).
З огляду на сказане, ми воліли третій шлях - створення для дітей з підвищеними здібностями особливих класів у структурі масової загальноосвітньої школи. До такого висновку нас підштовхнули аналіз вітчизняного та зарубіжного досвіду і методологія системного підходу. Остання, як відомо, вимагає, щоб будь-яке питання, що зачіпає певний елемент складної системи (а сучасна школа, безсумнівно, належить саме до таких систем), вирішувалося комплексно, з урахуванням стану і розвитку інших елементів даної системи. Для нас це означало, що проблему навчання і виховання обдарованих дітей не слід розглядати ізольовано від долі дітей з менш розвиненими здібностями. Та й сама структура навчання і виховання дітей різних рівнів розвитку повинна бути не тільки диференційованою, але й єдиною.
В одній системі. Розроблена в нашій лабораторії психолого-педагогічна система диференційованого навчання в загальноосвітній школі передбачає створення, починаючи з першого року навчання, трьох типів класів. Діти зараховуються до ці класи у відповідності зі ступенем їх психологічної готовності до шкільного навчання. Остання ж, як відомо, визначаєтьсяактуальним (тобто наявними на даний момент) рівнем розвитку їх розумових здібностей.
Які ж це типи класів?
Перший - класи прискореного навчання - призначений для найбільш розвинених 15% контингенту дітей, що у школу. Ця група першокласників має КІ 120 балів і вище; в неї, природно, входять і обдаровані. На таке розширення складу класів ас в чому надихнула позиція, яку займав свого часу П.Ф. Каптерев. Критикуючи Ф. Гальтона, який особливо завзято доводив неминучість реалізації якого великого таланту (теорія джерела), і рішуче з ним не погоджуючись, П.Ф. Каптерев поставив питання, на який сам же і відповів: «А що ж сказати про менші таланти і просто про розум, що стоїть вище середнього, а не талант? Вони повинні гинути .
Так от, визначаючи контингент класів прискореного навчання в такому складі, ми прагнули - верб цьому полягає важливий принцип побудови класів даного типу - створити найбільш сприятливі умови для розвитку всіх дітей з підвищеними розумовими здібностями. По-перше, це дозволяє створити класи прискореного навчання у всіх скільки-небудь великих школах. По-друге, забезпечує більш сприятливі умови розвитку всім дітям, чиї розумові здібності перевищують вікову норму. І нарешті, по-третє, благотворно виявляється - це вже показав трирічний досвід функціонування класів даного типу - на розумовому і моральному розвитку обдарованих дітей.
Поряд з класами прискореного навчання створюються класи вікової норми (65% всього учнівського контингенту) і класи підвищеного індивідуальної уваги (останні - для слабо підготовлених учнів, які становлять приблизно 20%). У класах цих двох типів навчальний процес будується але звичайними програмами, але в класах підвищеного індивідуальної уваги наповнюваність в два рази менше звичайної.
Навчально-виховний процес у класах всіх трьох типів має специфі...
