вимогами науково-технічного прогресу, відноситься облік особливостей особистості випробовуваних [47].
При всій різноманітності підходів до розробки проблеми структури особистості всі дослідження вітчизняних фахівців об'єднує уявлення про особистість як деякому цілісному утворенні, що включає в себе окремі елементи, певним чином пов'язані.
В.В. Ковальов (1979) вважає, що духовне обличчя людини визначається синтезом складних структур, до яких відносяться темперамент, характер, здібності і спрямованість.
Тому діагностика - це початковий етап психокорекції, що вимагає дотримання принципу активності самих піддослідних.
Психолого-профілактичними аспектами вирішення проблеми шкільної тривожності передбачається:
1. Виявлення учнів, що складають групу підвищеного ризику нервово-психічних зривів, звільнення таких учнів від іспитів і виконання найбільш важких завдань;
. Участь шкільного психолога в розробці та проведенні профілактичних заходів, спрямованих на психоемоційний загартовування учнів, вироблення у них психологічної стійкості до стресогенним впливам;
. Допомога психолога вчителям в реалізації тієї частини корекційних програм для учнів групи ризику, яка може бути забезпечена в стінах школи (тренінги емоційної стійкості, психологічне розвантаження і інш.).
Виховні та навчально-інформаційні аспекти проблеми шкільної тривожності пов'язані з вирішенням наступних завдань:
. Виховання в учнів толерантності в комунікативних ситуаціях, формування установок на співпрацю, взаємодопомога, готовність до розумних компромісів;
2. Виховання у них звички піклуватися про своє психофізичному стані в процесі підготовки до відповіді, при самому відповіді, при виконанні контрольної роботи, здачі іспитів;
. Формування у школярів потреби перебувати в оптимальному психоемоційному стані як під час відпочинку, так і при виконанні будь-якої роботи;
. Формування в учнів комунікативних компетенцій: умінь і навичок грамотно будувати спілкування (ділове, міжособистісне), попереджати емоційні конфлікти, правильно вирішувати виникаючі протиріччя, управляти розвитком комунікативної ситуації;
. Розвиток у школярів самовладання, а також умінь і навичок психофізичної саморегуляції, які дадуть можливість учневі відчувати себе впевненіше при відповідях вчителю, виконанні контрольних робіт і здачі іспитів;
. Навчання психологічним навичкам ефективного подолання деструктивних станів - дистресу, депресії, дисфорії.
Забезпечення індивідуального підходу до учнів визначає необхідність дотримання щадного режиму і вимагає від педагога прояву особливого педагогічного такту по відношенню до учнів з високим ризиком нервово-психічних зривів, підвищеним рівнем невротизації, тривожності [48].
Корекційна психолого-педагогічна робота повинна бути організована з дотриманням наступних умов:
1. Корекційна робота зі старшокласниками повинна бути побудована послідовно і включати наступні етапи: діагностичний, налагодження контактної взаємодії, індивідуальна корекційна робота, групова корекційна робота 2
2. Паралельно повинна бути організована робота з батьками. Кінцевою метою такої роботи є зміна позиції дорослих по відношенню до тривожних дітям, а так само озброєння педагогів і батьків навичками конструктивної взаємодії з дітьми. Основне значення у профілактиці та корекції дитячої тривожності має створення в сім'ї атмосфери емоційної захищеності, визнання і прийняття дитини.
. Корекційна робота повинна бути спрямована на оптимізацію та гармонізацію відносин з оточуючими (однолітками, дорослими і розвиток особистості самого школяра.
. У корекційної роботи вчителям при розробці корекційної програми необхідно враховувати специфіку типу тривожності особистості, силу нервових процесів, рівень підготовленості школяра.
. Змістом корекційної просвітницької роботи з вивчення правил психогігієни мають стати знання та вміння: відпрацювання стратегії і тактики поведінки в період підготовки до іспиту; навчання навичкам саморегуляції, самоконтролю, підвищення впевненості в собі, у своїх силах; режиму роботи і сну, правильного харчування, правила гігієни всіх систем організму.
Можна звернути увагу на те, що головним у психокоррекционном процесі є комплексність психологічного і системного впливу.
У цілому аналіз даних профілактичної та корекційної роботи свідчить, що для підвищення їх ефективності в багатьох випадках потрібна додаткова терапія середовища raquo ;, як сімейної, так...
