ої лексики, будуть для дітей корисні, так як у дітей кількісне обмеження активного і пасивного словникового запасу.
Дітей експериментальної групи ми розділили на 3 підгрупи: Діма, Юля, Аріна - умовно слабка підгрупа (від 4,7 до 6,2 балів); Софія, Ліза, Кирило, Андрій - умовно середня підгрупа (від 8,8 до 10,7 балів); Ельза, Ілля, Настя - умовно сильна підгрупа (від 11,2 до 12,5 балів), що дозволило намітити диференційовані шляхи корекції дефекту.
.2. Основні напрямки корекційно-педагогічної роботи з формування дієслівної лексики у старших дошкільників з III рівнем мовного розвитку
Основною формою навчання в дошкільних освітніх установах компенсуючого виду для дітей з ОНР є логопедичні заняття, на яких здійснюється розвиток мовної системи.
Основними завданнями корекційно-розвивального навчання дітей з ОНР є робота з розвитку:
) розуміння мови і лексико-граматичних засобів мови;
) произносительной боку промови;
) самостійної розгорнутої фразової мови;
) підготовка до оволодіння елементарними навичками письма і читання.
На першому році навчання п'ятирічні діти із загальним недорозвиненням мови не можуть повноцінно опановувати навчальним матеріалом на фронтальних заняттях з усією групою. Позначаються не тільки відставання в розвитку мови, але й труднощі концентрації уваги, пам'яті, швидка виснаженість і стомлюваність. Тому доцільно для проведення фронтальних логопедичних, а також частково і виховних занять ділити групу на дві підгрупи з урахуванням рівня мовного розвитку.
Кількість занять, що реалізують корекційно-розвиваючі завдання, змінюється в залежності від періоду навчання [59].
Формувати активний і пасивний словники.
Необхідно дозувати навантаження при логопедическом обстеженні, давати дітям додаткові пояснення, якщо видно, що дитина не розуміє суті завдання, наводити приклади; стимулювати дітей до виконання завдання, використовувати демонстраційний матеріал та ігрові вправи.
Робота з формування кількісної сторони імпресивного і експресивного словника (збільшення обсягу словника) і якісної сторони (уточнення семантики, корекція точності слововживання, робота над подоланням вербальної парафазии) включає два основні розділи - корекція навичок словозміни і словотворення.
Формування словозміни дієслова у дошкільнят з ОНР проводиться, починаючи з першого етапу роботи. Словозміни дієслова, його погодженням з іменником приділяється особливо велика увага, оскільки дієслово в реченні найчастіше виступає в якості предиката (присудка). Для формування у дітей граматично правильного пропозиції необхідно, насамперед, чітко позначити зв'язок підмета і присудка, найчастіше виражених іменником і дієсловом.
Формування системи словозміни дієслова проводиться з урахуванням семантики, фонетичних особливостей формоутворення, послідовності появи дієслівних форм в онтогенезі. Відомо, що даний час, що позначає безпосередньо відбуваються, сприймаються в даний момент дитиною події, засвоюється, легше і раніше, ніж минуле, а тим більше майбутній час.
У зв'язку з цим рекомендується наступна послідовність у роботі з формування словозміни дієслова.
) Узгодження дієслів 3-ї особи теперішнього часу та іменників в числі:
а) диференціація дієслів 3-ї особи однини і множини з ударним закінченням, без чергування звуків в основі
Мовний матеріал: йде - ідуть, варто - стоять, каже - кажуть, мовчить - мовчать, співає - співають, дзвенить - дзвенять, стукає - стукають, гримить - гримлять і ін.);
б) з ненаголошених закінченням без, чергування звуків в основі (плаче - плачуть, стогне - стогнуть, чистить - чистять, стрибає - стрибають, кидає - кидають;
в) з чергуванням звуків в основі (тече - течуть, біжить - біжать, пече - печуть, стереже - стережуть, товче -толкут, стриже - стрижуть та ін.).
) Диференціація дієслів теперішнього часу 1, 2, 3-ї особи:
а) диференціація в однині;
б) диференціація у множині;
в) диференціація 1,2,3-го особи однини і множини.
) Узгодження дієслів минулого часу з іменниками в роді і числі:
а) погодження дієслова та іменника в чоловічому роді;
б) погодження дієслова та іменника в жіночому роді;
в) погодження дієслів і іменників середнього роду;
г) диференціація дієслів чоловічого, жіночого і середнього роду [19].
) Ім. п. іменника + узгоджений дієслово + прямий додаток: «мама (тато, брат, сестра, дівчинка, хлопчик) п'є чай (компот, молоко)», «читає книгу, (газету);
) Ім. п. іменника + узгоджений дієслово + 2 залежних від дієслова іменників в непрямих відмінках: «кому мама шиє сукню?» - «дочці», «ляльці»; «Чим мама ріже хліб?» - «Мама ріже хліб ножем»;
) Вправи у складанні спочатку два, а потім трьох форм одних і тих же дієслів («лежи» - «лежить» - «лежу»), зміна форми дієслі...
