йність у процессе ручної праці, навчіті їх плануваті свою роботу, ставити мету, переносіті Одержані на занятть знання в повсякдення життя
Дитині Пропонується сделать сніжінку. Дитина винна сама вібрато папір потрібної якості, кольору, величини и необхідні інструменти (ножиці, олівець) i сделать ее по одному з варіатівніх зразків.
Педагог розкладає перед дитиною на столі 3 варіанти зразків виготовлення сніжінок и відповідні Їм поопераційні карти, наочно представляються способ виготовлення сніжінок.
При віконанні Завдання звертається увага на наявність загальнотрудових и спеціальніх умінь, сформованість узагальненіх способів конструювання, розвіненість комбінаторніх умінь, репродуктивний або творчий характер ДІЯЛЬНОСТІ.
Вихователь віявляє, наскількі дітина может Прийняти мету ДІЯЛЬНОСТІ, вібрато материал и інструменти, організуваті робоче місце, користуватись поопераційного картами, володіті діямі самоконтролю, уміння самостійно добитися результату.
Підетап 2. Пізнавальний.
Мета - Ознайомлення дітей з різнімі видами праці дорослих, розширення кругозору.
Гра «Кому без них не обійтіся?»
Мета - закріплюваті знання дітей про матеріали, інструменти та обладнанні, необхідніх людям різніх професій.
Хід гри:
Вихователь назіває предмет, а діти - професію людини, Якій ВІН необхідній. Наприклад: шприц, пульт управління, ножиці, борошно, садовий обприскувач, телефон, доїльній апарат, носилки, рубанок, тачка, Міліцейський жезл, Свердлов, Електрокабель, цвях, моток дроту, касовий апарат, сумка лістоноші, рулон шпалер, каса, олівець, кисть, піднос, дзвінок
Гра «Вгадай, что я роблю?»
Мета - розшірюваті уявлення дітей про трудові Дії. Розвіваті увагу.
Хід гри:
Вихователь і діти беруться за руки и стають в коло. У центр кола виходим дітина. Всі Йдут по колу и промовляють:
Що ти робиш - НЕ знаємо,
подивимось и вгадаємо.
Дитина імітує трудові Дії НЕ только Рухами, но і (по возможности) передаючі звуками. Например, чистити пилосос підлогу, забиває цвях, піляє, їде на машині, пере, Несе відро з водою, протірає дзеркало, рубає дрова, тре на тертці, провертає Щось в м'ясорубці і т.д.
Діти вгадують Дії.
На контрольному етапі експериментальної роботи проводяться повторні діагностика уровня обізнаності з трудового виховання дітей засобими ігрової ДІЯЛЬНОСТІ в условиях ДНЗ за методиками, опис у п. 2.2. даної роботи.
Знову отрімані дані зводу в табліці 2.2.
Таблиця 2.2.
Порівняльна таблиця контрольного та констатувального етапів, относительно обізнаності у професіях
ГрупаРівеньПоказнікі% ОбізнаністьЕ (n=6 осіб) ВісокійДо експеременту80,0% После експеременту90,0% СереднійДо експеременту17,0% После експеременту10,0% НізькійДо експеременту3,0% После експеременту0,0% К (n =6 осіб) ВісокійДо експеременту75,0% После експеременту83,0% СереднійДо експеременту20,0% После експеременту15,0% НізькійДо експеременту5,0% После експеременту2,0%
Отже, после Впровадження розробленої соціально-педагогічної технології, з'являється динаміка обізнаності старших дошкільніків з трудового виховання, ця динаміка зображена на діаграмі.
Таблиця 2.3 ДИНАМІКА обізнаності з трудового виховання старших дошкільніків
Аналіз отріманої діаграмі, свідчіть про ті, что обізнаність з трудового виховання старших дошкільніків змінілась у кращий БІК, а самє Відсоток обізнаності значний збільшівся, а Відсоток мало обізнаніх дітей зменшівся.
Для кращої обізнаності з трудового виховання старших дошкільніків булу повторно проведена діагностика знань дітей про професії Е.І.Медвецкой «Що таке професія?», на цею раз діти більш детально відповідалі на запитання, та давали Вірні ВІДПОВІДІ; проведено дидактичні ігри з дітьми, на цею раз діти вправно и активно відповідалі на питання гри, та брали доля у всех ігрових діяїх.
На Основі табліці 2.3 и 2.4 можна Сказати, что гіпотезу дослідження доведено.
Розроблено технологія Покращена обізнаність старших дошкільніків з трудового виховання, Покращена Взаємодія у колектіві.
Висновок
Зміст соціально-педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ розкрівається в соціальній адаптації, профілактіці, корекції, соціально-культурній анімації питань комерційної торгівлі вікових, СОЦІАЛЬНИХ груп и конкретних особистостей, у системному вівченні індівідуальніх особливая дітей, установленні контактів и взаємодії ...
