- 11; ОК - 13; ОК - 14; ОК - 16.
розділ - Вимоги до умов реалізації основних освітніх програм бакалаврату. У даному розділі присутні чіткі, і конкретні рекомендації до розробки ООП, а також прописані права та обов'язки учнів.
Основна освітня програма повинна містити дисципліни за вибором навчаються в обсязі не менше однієї третини варіативної частини сумарно по циклах Б.1, Б.2 й Б.З. Порядок формування дисциплін за вибором учнів встановлює Вчена рада вузу. Максимальний обсяг навчального навантаження учнів не може становити більше 54 академічних годин на тиждень, включаючи всі види аудиторної та позааудиторної (самостійної) навчальної роботи з освоєння основної освітньої програми, факультативні дисципліни, що встановлюються вузом додатково до ООП і є необов'язковими для вивчення. Обсяг факультативних дисциплін не повинен перевищувати 10 залікових одиниць за весь період навчання. Максимальний обсяг аудиторних навчальних занять на тиждень при освоєнні основної освітньої програми в очній формі навчання складає 27 академічних годин.
8 Розділ - Оцінка якості освоєння основних освітніх програм підготовки бакалаврату.
Проаналізувавши навчально-методичні комплекси курсу з дисциплін: Психологія людини raquo ;, Дитячі та дитяча практична психологія raquo ;, Загальна педагогіка та історія педагогіки Методика виховання і навчання в галузі дошкільної освіти raquo ;, ми не виявили гендерної направленості у змісті матеріалу даних навчальних дисциплін.
Таким чином, ми бачимо з представленого аналізу нормативних, навчально-програмних документів в області ВПО, а також навчально-методичних комплексів курсу відсутність гендерного аспекту. Спеціально-орієнтованих дисциплін відображають гендерну проблематику не виявляється. Крім цього, у складі загальнокультурних (ОК) і професійних компетенцій (ПК) також можна виявити відсутність гендерної спрямованості. Разом з тим, ми вважаємо, необхідним включення гендерного аспекту в практику підготовки сучасного вихователя дітей дошкільного віку. Окреслені в ФГОС ВПО компетенції зокрема - такі як ОК14 ОПК2, ПК1, ПК3, ПК4 - несуть у собі потенціал для впровадження гендерного аспекту і можливість реалізації завдань підготовки студентів до здійснення гендерного виховання дитини дошкільного віку може бути досягнута внесенням до варіативну частину основної освітньої програми дисципліну за вибором Гендерне виховання і розвиток дітей дошкільного віку raquo ;, а також організацію позааудиторної роботи.
. 2 Вивчення рівня сформованості психолого-педагогічної компетентності студентів педагогічного вузу з питань гендерної соціалізації дітей дошкільного віку, аналіз результатів
Виходячи з припущення, про недостатній рівень сформованості професійної компетентності майбутніх вихователів у питаннях гендерної соціалізації дітей дошкільного віку, була визначена мета констатуючого експерименту: визначення рівня психолого-педагогічної компетентності студентів педагогічного вузу з питань гендерної соціалізації дітей дошкільного віку.
У відповідність з метою ставилися наступні завдання:
. Підібрати комплекс діагностичного інструментарію спрямованого на визначення рівня психолого-педагогічної компетентності студентів педагогічного вузу з питань гендерної соціалізації дітей дошкільного віку;
. Провести діагностику вихідного рівня психолого-педагогічної компетентності у студентів 2-го курсу педагогічного вузу з питань гендерної соціалізації дітей дошкільного?? го віку;
. Проаналізувати отримані експериментальні дані і визначити зміст дисципліни за вибором спрямованої на підвищення психолого-педагогічної компетентності з питань гендерної соціалізації дітей дошкільного віку.
Для визначення рівня психолого-педагогічної компетентності майбутніх вихователів з питань гендерної соціалізації дітей дошкільного віку нами були визначені і розроблені структура і показники гендерної компетентності. Структура включає в себе наступні компетенції: 1. інформаційну; 2. технологічну; 3. рефлексивну; 4. мотиваційну.
На основі структури ми визначили показники компетентності студентів у питанні гендерної соціалізації дітей дошкільного віку:
Студент
1) знає особливості статеворольової соціалізації дітей дошкільного віку, про те які виховні умови необхідні для своєчасного і якісного розвитку дитини як представника статі;
2) вміє організовувати, структурувати і впорядковувати освітній процес і в тому числі, педагогічні ситуації, що стосуються виховання та розвитку дитини як представника статі, надає процесу статеворольової соціалізації дошкільнят позитивну спрямованість;
