ору некрасиво змішані, або одноколірні.
Застосовуючи кількісну оцінку результатів, були підраховані середні бали і виявлено рівні розвитку уяви за методикою «Намиста для мами» (Рис.3).
Рис.3. Рівень розвитку уяви «Намиста для мами»
Таким чином, результати констатуючого експерименту свідчать про те, що у дошкільників із затримкою психічного розвитку переважає низький в 70% і середній 30% рівні розвитку уяви образи, відтворювані ними менш оригінальні, мають шаблонний тип, діти в більшою мірою залежать від заданих моделей, зразків дій. У процесі проведення даної методики нами було відзначено, що в більшості випадків діти малювали предмети, що знаходяться в їх безпосередньому оточенні.
2.3 Педагогічна робота з розвитку уяви у дошкільників із затримкою психічного розвитку в процесі занять пальчикової живописом
Далі наша робота полягала в проведенні формуючого експерименту, базою якого було того для дітей сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків (законних представників), «Спеціальний (корекційний) дитячий будинок для дітей з відхиленнями у розвитку № 6 ». В експерименті брали участь 12 молодших дошкільників із затримкою психічного розвитку, які брали участь у констатирующем експерименті.
Були визначені наступні завдання:
1) Розробити педагогічну програму з використанням пальчикової живопису для розвитку уяви молодших дошкільників із затримкою психічного розвитку.
2) Апробувати розроблену педагогічну програму.
) Провести повторне психолого-педагогічне обстеження з використанням тих же методик, що і в констатирующем експерименті.
Насамперед, нами була розроблена програма, головний акцент якої був зроблений на розвиток уяви дошкільників із затримкою психічного розвитку. В якості психокоррекционного кошти були обрані цілеспрямовані заняття пальчикової живописом. Так як необхідною умовою розвитку творчої уяви дітей є включення суб'єкта в активні форми діяльності і, перш за все, предметно-творчої. Пальчикова живопис може бути успішно використана в розвитку творчої уяви у дітей. успішно використані у розвитку творчої уяви у дітей.
Мета корекційно-розвиваючої програми полягала у розвитку уяви молодших дошкільників із затримкою психічного розвитку за допомогою пальчикової живопису.
Проведення корекційної роботи з дітьми здійснювалася на спеціально організованих заняттях і у вільній діяльності. Заняття проводилися з дітьми 1 рази на тиждень по 30 хвилин протягом 7 місяців. в період з листопада по травень.
Для організації роботи з дітьми із затримкою психічного розвитку розроблені опорні конспекти занять і ігрові завдання з розвитку уяви з використанням пальчикової живопису.
· Програма включала в себе заняття, що складаються із завдань, метою яких був розвиток уяви дітей, а також вирішення інших виховних і освітніх завдань, таких як:
· розвивати абстрактне і просторове мислення, координацію, дрібну моторику рук;
· розвивати уяву, фантазію, творчий інтерес до занять продуктивними видами діяльності;
· вчити працювати швидко, злагоджено;
· знайомити дітей з різними видами образотворчого мистецтва;
· знайомити з прийомами ліплення предметів:
· вчити дітей виділяти основні частини предмета, визначати їх форму
· виховувати акуратність;
· розвивати вміння доводити почату справу до кінця.
Пропонована система ігрових завдань являє собою перспективний план роботи на кожен місяць (Додаток 4.).
Програма розроблена з урахуванням комплексного, системного впровадження в освітньо-виховний процес освітніх установ. Програма реалізовувалася на заняттях з образотворчого мистецтва за допомогою вихователів, вчителів-дефектологів, музичних працівників, психологів, працівників адміністрації.
Діти на заняттях з вихователями, вчителями-дефектологами малювали, застосовуючи нетрадиційні методи малювання. Також гри на розвиток уяви крім занять застосовувалися в режимних моментах і на прогулянках.
Після реалізації корекційної програми «Малюємо пальчиками і розвиваємося» ми провели психолого-педагогічне обстеження з використанням тих же методик що і в констатирующем експерименті.
Провівши дослідження за методиками констатуючого експерименту, нами були отримані наступні результати.
За першою методикою результати були оброблені і занесені в таблиці (Додаток 5.).
