"justify"> Проаналізувавши отримані дані, нами встановлено, що уява дошкільників із затримкою психічного розвитку стало менш конкретним, з'явився деякий творчий характер. Відповіді випробовуваних стали більш різноманітними, відрізняються особливою цілісністю і фрагментарністю сприйняття образу.
За результатами методики «Намалюй що-небудь» були отримані більш різноманітні малюнки.
Таким чином, створені дітьми із затримкою психічного розвитку образи виявилися більш оригінальними, творчими. Крім сонечка і квіточки, з'явилися й інші зображення (будиночок, зірочка).
Застосовуючи кількісну оцінку результатів, були підраховані середні бали і виявлено рівні розвитку уяви за методикою «Намалюй що-небудь» (Рис.4.).
Рис.4. Рівні розвитку уяви, отримані за методикою «Намалюй що-небудь» (результати формуючого експерименту)
За другою методикою «Неповні фігури» результати були оброблені і занесені в таблиці (Додаток 6.).
Проаналізувавши отримані дані, нами встановлено, що малюнки дошкільнят стали більш чіткими, «домальовування» виявилися менш шаблонними, акуратними і менш змазаними, діти менше звертали увагу на зразок.
Рис. 5. Рівні розвитку уяви, отримані за методикою «Неповні фігури» (результати формуючого експерименту)
уяву психічний розвиток живопис
За третьою методикою «Намиста для мами» результати були оброблені і занесені в таблиці (Додаток 7.).
У ході дослідження ми з'ясували, що більшість дітей малювали намиста, і «з'єднали» їх ниточкою. Більшість малюнків виконані різними кольорами, стали розрізнятися більш чіткі кордони, стали менш розпливчасті.
Рис.6. Рівні розвитку уяви, отримані за методикою «Намиста для мами» (результати формуючого експерименту)
Таким чином, результати формуючого експерименту свідчать про те, що у дітей із затримкою психічного розвитку переважає середній рівень розвитку уяви - 61,5%, але є невелика частка відповідей з високим рівнем розвитку уяви - 10,5 %, і значно розуміньшілся відсоток низького рівня розвитку уяви - 28%. Створювані ними образи, відрізнялися більшою оригінальністю, різноманітністю, уяву носить деякий творчий характер.
В результаті, після реалізації складеної нами програми ми з'ясували, що уява молодших дошкільників із затримкою психічного розвитку піддається корекції, за умови певним чином організованого педагогічного впливу. Що видно з даних отриманих в ході формуючого експерименту. Значно підвищилися і урізноманітнювалися, для цієї категорії дітей, відповіді за обраними нами методиками.
2.4 Порівняльний аналіз отриманих експериментальних даних
Для того щоб оцінити ефективність корекційної програми з використанням пальчикової живопису з розвитку уяви, нами був проведений контрольний експеримент, який полягав у порівняльному аналізі результатів констатуючого і формуючого експериментів.
Порівняльний аналіз результатів методики «Намалюй що-небудь» (Додаток 1), метою, якої було вивчення особливостей розвитку уяви, цілісного сприйняття і створення образу. Порівнявши результати констатуючого та формуючого експериментів за методикою «Намалюй що-небудь» ми спостерігаємо прогресивну позитивну динаміку, яка виражена, в тому, що відтворюваних образів стало більше, крім того, відзначається не тільки кількісне зміна, але і якісне, образи більш яскраві, присутні не тільки цілісні, але і фрагментарні. Таким чином, створені дошкільнятами із затримкою психічного розвитку образи виявилися більш оригінальними, творчими. Порівняльний аналіз результатів за методикою «Неповні фігури» (Додаток 2), метою, якої є виявлення рівня розвитку продуктивної уяви, показав досить прогресивну позитивну динаміку (Мал. 7).
Рис.7. Рівні розвитку уяви дітей з інтелектуальним порушенням констатуючого та формуючого експериментів за методикою «Неповні фігури»
За методикою «Неповні фігури», ми отримали, що молодші дошкільнята із затримкою психічного розвитку стали більш різноманітно домальовувати фігури. Ми виявили, що дітей з високим рівнем розвитку не було 8%, а після реалізації корекційно-розвиваючої програми стало 33%, з низьким рівнем було 50%, стало всього 25%.
У результаті оцінки ефективності, нами виявлена ??позитивна динаміка у зміні показників розвитку уяви у дітей із затримкою психічного розвитку.
Висновок
Ми познайомилися із загальними аспектами розвитку уяви дітей. Побачили, як важлива ця функція для загального розвитку дитини, для становлення його особистості, формуванн...
