ропозицію, наприклад «Мама миє посуд», повторює кожне слово і каже, що словами будуть діти. Троє викликаних дітей стають одним з названих слів і стають поруч в порядку з'єднання слів. Перевіряється, чи правильно діти запам'ятали слова, звертаючись до кожного. Принцип побудови живої моделі діти приймають відразу. Авторами гри було відзначено, що діти виявляли активність і зацікавленість, кожній дитині хотілося стати словом. Далі для моделювання нових пропозицій викликаються інші діти, щоб всі взяли участь. У другій частині гри діти повинні самі побудувати модель з набору слів. У цьому випадку педагог називає не пропозиція, а набір слів. Наприклад, 1) красиву, купили, Марині, іграшку; 2) кішка, двері, близько, лежить. Щоб вислів мало сенс, потрібно правильно розставити слова. Викликаним дітям називалися слова так, щоб інші діти не чули. Для моделювання пропозиції спочатку треба було кожну дитину запитати, яке він слово, і, дізнавшись всі слова, знайти їх правильний порядок.
У наступному завданні на угаданной моделі діти вправлялися в перестановці слів. Педагог міняє слова місцями, діти називають пропозицію з новим порядком слів. Далі гру можна ускладнити. Діти повинні вгадати, назвати одне слово, коли два інших їм відомо. Виконання цього завдання вимагає активної роботи мислення і пам'яті, бо треба згадати слова, які могли б зробити висловлювання закінченим. Можна запропонувати спершу простий набір слів: діти, п'ють; діти, люблять. У другому випадку відгадували словом краще зробити дієслово, наприклад, будувати. Практика показує, що діти частіше називають іменники. Наступним завданням можна запропонувати дітям самим придумати відсутню слово. Дитина, що знайшов боле вдале слово, стає цим «словом» і встає на відповідне місце у реченні.
На наступних заняттях дітей вправляють в поширенні пропозиції. Педагогом називається одне слово, а три інших потрібно придумати (у моделі бере участь 4 дитини). Наприклад, зі слова «співають» можна отримати: «Птахи співають голосно, весело». Можна запропонувати зробити заміну слів, придумати інше, наприклад, замість слова «птахи». Так поступово від заняття до заняття можна подовжувати моделі і грати з ними.
На третьому занятті Ф.А. Сохін пропонує пограти в «Плутанину», запропонувати заплутане пропозицію, наприклад: «Летить зелена собака». Дітям пропонується розплутати цю пропозицію. Завдання виконується в кілька прийомів, послідовно ставляться питання: 1. Які слова треба замінити, щоб вийшло правильно і зрозуміло? 2. Яке слово ти хочеш замінити? Яким? 3. Що вийшло? Це незвичайне пропозиція викликає у дітей сміх, і вони охоче включаються в гру. Можна заміняти будь-які слова. Наприклад, в даному реченні дитина замінює слово «летить» на «гарчить». Інший дитина повинна в своєму варіанті відповіді мати на увазі це нове слово, і замінити слово «собака» він не може, повинен знайти заміну для слова «зелена». В іншому випадку плутанина залишається.
А.Ф. Сохін зазначає, що вже на третьому занятті діти могли замінювати і підбирати слова вже без опори на наочну «живу» модель, самі вживали термін «слово». Дана методика, розроблена для старших дошкільнят, показала свою ефективність ігрового навчання по складанню пропозицій зі слів і членению пропозицій на слова, розширенню словникового запасу. [16]
Становлення мовного спілкування дитини з дорослим починається з емоційного спілкування. Воно є стрижнем, основним змістом взаємин дорослого і дитини в підготовчий період розвитку мови - на першому році життя. У ньому закладаються основи майбутньої промови, майбутнього спілкування з допомогою осмислено вимовних і розуміються слів. Лише у другому півріччі другого року життя дитина і розуміє звернену до нього мову, і сам може звертатися до дорослого, висловлювати свої думки, бажання, прохання. Починає формуватися діалог, розмова, з'являється можливість навчання рідної мови, розвитку мовлення.
Головний психологічний механізм розвитку мови, оволодіння мовою - це розвиток мовлення дитини на основі наслідування мови дорослих, її запозичення і відтворення. Так само істотну роль грають «ненаслідувальну» елементи - узагальнення мовних і мовленнєвих явищ та їх усвідомлення, яке може формуватися як неусвідомлюване узагальнення, як «відчуття мови». У розвитку мови лежить активний, творчий процес оволодіння мовою, формування мовленнєвої діяльності.
Гра - самодіяльна дитяча активність, в якій дорослий може зайняти те чи інше місце виключно як партнер, в тій мірі, в якій він викликає у дитини інтерес і повагу. Дорослий може впливати на гру побічно через рольова поведінка і окремі пропозиції, репліки, питання. У творчій дитячій грі бурхливо розвивається мова дитини, граматично оформлена мова. Ігри, які надають комплексний вплив на словник, граматику, зв'язність мовлення, повинні бути ці...
