ілька годин, цілий навчальний день або навіть тиждень. Головне в даному випадку і за цим пильно стежили педагоги, щоб дитина закінчував свою роботу, доводив справу до логічного завершення, не кидав розпочату на півдорозі.
. Допитливість як основа навчальної діяльності.
Стимулювання і саморегуляція навчальної діяльності в цих умовах здійснювалася в основному за рахунок допитливості дітей і її постійного стимулювання з боку педагога і предметно-просторового оточення дитини. Важливим стимулюючим фактором, як було відмічено в дослідженні, є ділова взаємодія дітей один з одним. Діти могли довільно групуватися і перегруповуватися відповідно до загальними цілями та інтересами. Тісний контакт один з одним, обмін ідеями і способами їх втілення дозволяє включати і активно використовувати взаємне навчання.
Дослідження французьких фахівців, які розробляли проблему ефективності занять такого роду в «материнських школах» Франції, свідчать про те, що найчастіше діти відвідують куточки «творчих видів діяльності», більше люблять займатися листом і вирішувати математичні завдання ( Декролі О., Френе С., Сауссойс Н. та ін.). У дослідженні ця закономірність в цілому підтвердилася, але більш чітко проявилася інша. Дослідження показало, що ці заняття вельми ефективні для обдарованих школярів і мало придатні для інших.
Вже на перших етапах дослідницької перевірки даної організаційної моделі виявилося, що обдаровані діти зацікавлене і наполегливо працюють у самих різних предметних «міні-центрах» при мінімумі стимулюючих впливів з боку дорослих. Але зовсім інакше в цих умовах поводилися діти, яких до розряду обдарованих віднести не можна. У цій системі, більшість з них, образно кажучи, губилися. Досить швидко «вивчивши» зміст кожного «міні-центру», вони, як правило, втрачали до цього інтерес і зосереджувалися десь на відносно вільному просторі. Далі звичайно знаходили для себе яку-небудь щодо «примітивну гру».
. Явище «інтелектуальної ініціативи» - властивість тільки обдарованих дітей.
При відсутності зовнішньої стимуляції і відносно жорсткого регулювання їх діяльності з боку педагога ці діти працюють малопродуктивне. Це спостереження підтверджує зазначене поруч дослідників положення про те, що явище «інтелектуальної ініціативи» - властивість тільки обдарованих дітей.
Подальша робота показала, що у значної частини дітей вдається сформувати здатність до саморегуляції своєї навчально-дослідницької діяльності. Однак цього вдалося домогтися не у кожної дитини. Крім того, ця робота зажадала великих творчих зусиль, буквально «вищого пілотажу» з боку педагогів та практичних психологів.
. Можливості індивідуального способу організації навчання.
Особливу увагу стосовно до розглянутої проблеми традиційно приділяється індивідуальному способу організації навчання. У ході дослідження проводилося з цією метою міні-курси, використовували різні варіанти наставництва та ін.
Дослідницька робота, проведена в цьому напрямку, показала, що організаційна структура освітньої діяльності має великі, значною мірою нереалізовані можливості в плані розвитку дитячої обдарованості. Адаптовані та розроблені нетрадиційні форми організації освітньої діяльності школярів, дозволяють підвищити ефективність цього процесу.
. Мистецька діяльність як фактор розвитку обдарованості.
До числа традиційних, відноситься мистецтво і художня діяльність дитини. Мистецька діяльність як фактор розвитку інтелекту і креативності дитини розглядалася в дослідженні Д. Сафоновою. Спеціально розглядалася колективна образотворча діяльність дітей як засіб психосоціального розвитку.
Вплив мистецтва на психіку дитини наближається за результативністю до високоефективного психотерапевтичному впливу. Потужність його обумовлена ??тим, що вплив це зазвичай уникло «відкритого дидактизму». Мистецтво звернене глибин людської психіки, його розвиваючий потенціал проникає легко і природно в глибини підсвідомості, визначаючи в підсумку і спрямованість особистості і стиль її мислення.
. Розвиток інтуїтивного мислення за допомогою художньої діяльності.
Тут з усього спектру проблем, пов'язаних з розвитком дитячої обдарованості, розглядалася переважно проблема розвитку інтуїтивного мислення. У ході художньої діяльності в більшій мірі, ніж в якій-небудь іншого, складається не тільки усвідомлюваний, але особливий інтуїтивний досвід, який включає в себе те, що не пов'язано з метою дії і з цієї причини не знаходиться в полі уваги. Взаємодія з властивостями предметів, які не потрапляють в поле уваги, хоч і виявляються недоступними свідомому контролю, все ж не зникають зовсім. Вони формують на рівні несвідо...
