мого інтуїтивний досвід. Він складається крім свідомого бажання суб'єкта і згодом це обов'язково проявляється в його діях.
При імпліцитно (інтуїтивному) навчанні суб'єкт орієнтується відразу на багато змінні і фіксує на підсвідомому рівні зв'язку між ними (Беррі Д., Бродберг Д., Пономарьов Я.А.). Ці зв'язки фіксуються в конкретній формі і не узагальнюються. Народжується в підсумку такого навчання знання носить невербальний характер і може бути використане для побудови реального, практичного дії, але не для вербальних відповідей. І, навпаки, при експліцитно (селективному), навчанні суб'єкт бере до уваги тільки обмежене число змінних, між якими встановлюються узагальнені відносини. Знання, отримані таким чином, мають, як правило, вербальну форму. Останній спосіб швидкий і ефективний, але він застосовний у відносно простих ситуаціях, в умовах існування багатьох нерелевантних змінних він виявляється недоступний.
. Імпліцитне знання як основа практичної дії.
Особливі специфічні переваги художньої діяльності у справі розвитку мислення дитини полягають в тому, що, взаємодіючи з мистецтвом, дитина (так само як і дорослий) змушений спиратися переважно на інтуїтивне мислення, що купується їм, в результаті цієї діяльності знання - знання імпліцитне. Головна його особливість у тому, що воно може служити основою практичної дії (морального або аморальної поведінки, наявності високого чи низького художнього смаку і т.п.), не будучи при цьому усвідомленим і доступним вербалізації.
Інтуїція навряд чи здатна вплинути на дівергентную продуктивність, може бути, і не першорядне, але все ж важливу в художній творчості. Але вона, безумовно, допомагає в осягненні сенсу твори мистецтва, який, як відомо, полягає не стільки в простому осягненні якоїсь «теорії» або «ідеї», скільки у відчутті самого «духу» художнього твору. Цей «дух» вкрай складно вербалізувати, але осягнути його за допомогою інтуїції можна. Тому художнє освоєння дитиною світу настільки важливо з точки зору розвитку особистості і не може бути замінене нічим іншим.
. Колективна образотворча діяльність дітей як засіб розвитку обдарованості.
Особливий напрямок в дослідженні - розвиток інтелекту, креативності, формування мотиваційно-потребової сфери особистості дитини в процесі колективної образотворчої діяльності дітей. Образотворча діяльність дитини відрізняється від більшості навчальних занять тим, що в результаті її народжується відчутний продукт - малюнок, об'ємне зображення. Цей продукт створює нові можливості для розвитку спільної діяльності дітей. Тому характер взаємодії дітей у процесі спільної роботи може бути дуже різноманітний, що створює великі і практично не використовуються в традиційній освітній діяльності розвиваючі можливості.
. Новітні інформаційні технології та розвиток обдарованості.
У сучасному світі одним з найважливіших засобів освітньої діяльності та розвитку дитячої обдарованості виступають новітні інформаційні технології. Діагностичний етап ис?? ледования показав, що у дітей, які мали контакт з комп'ютером до початку формуючого впливу, рівень інтелектуально-творчого розвитку виявився дещо вище, ніж у їхніх однолітків, які не спілкувалися з цією технікою. Крім того, у дітей знайомих з комп'ютером, спостерігається переважання інтересів до математики, техніці, праці з самообслуговування і до домашніх обов'язків і незначно нижче інтерес до гуманітарної сфери, природознавства і природі.
У результаті оцінки рівня розвитку інтелекту і креативності, найбільше зростання інтелектуально-творчого потенціалу спостерігався у дітей, які не мали контакту з комп'ютерною технікою («ефект новизни комп'ютерного навчання»).
Дослідження показало, що комп'ютерні технології, за умови коректності застосування, володіють великими потенційними можливостями в справі розвитку інтелектуально-творчого потенціалу особистості дитини. В якості основних факторів виступають: використання програмного забезпечення з метою інтенсифікації навчання; розширення можливостей пред'явлення навчальної інформації; економія навчального часу за рахунок виключення рутинних операцій обробки різного роду навчальної інформації; розширення сфери самостійної, у тому числі дослідницької діяльності учнів; варіативність видів навчальної діяльності.
. Використання власної дослідницької практики дитини як засобу розвитку обдарованості.
У сучасній теорії виділяється три рівня реалізації «дослідницького навчання»: дорослий ставить проблему і намічає стратегію і тактику її вирішення, саме рішення належить самостійно знайти дитині; дорослий ставить проблему, але вже метод її вирішення дитина шукає самостійно (на цьому рівні допускається колективний пошук); на третьому - вищому рі...
