Найбільш скрутне завдання для дошкільнят 6-7 років виявилося сприйняття і відтворення тембрової характеристики голосу. Дітям складно було диференціювати смуток і гнів, страх і подив, вони часто плутали саме ці емоції, у той час як радість дошкільнята виділяли відразу і це викликало у них позитивну реакцію.
Труднощі виникли і при розрізненні тембру голосу людей різного віку. дитячий і жіночий часто називали просто дитячим голосом, і не відрізняли голоси літніх чоловіків і жінок.
При відтворенні тембру певного казкового персонажа деяким дітям турбувалися наскільки спроб, перш ніж вони вірно голосом зображували персонажа.
Діаграма 6
Порівняння результатів обстеження мовного дихання констатуючого і контрольного експериментів
При проведенні констатуючого експерименту ми зіткнулися з тим, що у дітей не сформовано діафрагмально-реберний подих. На заняттях зі сценічного мовлення в дослідно-експериментальному навчанні був зроблений акцент і звернено більш пильну увагу на формування правильного фізіологічного дихання. Результати можна побачити на діаграмі 6 при порівнянні результатів на початку і наприкінці навчального року.
Речовий видих, сильна повітряний струмінь були добре освоєні дітьми і на заняттях лише актуалізувалися раніше набуті знання і навички.
Діаграма 7
Порівняння результатів обстеження темпо-ритмічної організації мовлення констатуючого і контрольного експериментів
На початку навчального року при проведенні констатуючого експерименту було виявлено, що деякі дошкільнята не можуть самостійно управляти темпом мови або це дається їм насилу.
На заняттях зі скоромовками на це зверталася особлива увага. Скоромовки вимовлялися в різному темпі, з урахуванням збереження розрізняти на слух дикції. Використовувалися тільки прості скоромовки, в яких відображена тільки одна думка. Так дітям простіше акцентувати свою увагу на завданні, ніж на запам'ятовуванні складних багаторівневих скоромовок.
Висновок по другому розділі
За результатами цих даних ми прийшли до висновку про те, що рівень розвитку інтонаційної виразності мовлення дітей підвищив якісну результативність. Діти стали зосередженіше, уважніше, активніше, виріс обсяг активного і пасивного словника, мова дітей стала більш інтонувати.
Контрольний етап дослідження, мета якого полягала у виявленні позитивних змін у формуванні інтонаційної виразності мовлення дошкільнят 6-7 років, а також про динаміку їх змін, дозволив виявити кількісні та якісні зміни, зумовлені тими педагогічними умовами, які розроблялися в процесі проведення роботи. Аналіз результатів контрольного експерименту свідчить про позитивні зміни в учасників експериментальної групи:
діти навчилися правильно ідентифікувати і перетворювати інтонаційні малюнки, правильно відтворюють фрази з логічним наголосом;
підвищився загальний рівень мовної комунікації дітей із загальним недорозвиненням мови;
діти навчилися володіти своїм голосом, інтонацією, мімікою, жестами, точнішою стала артикуляція;
скоротилася кількість випадків використання жестової мови в словесному спілкуванні.
Таким чином, можна констатувати, що в результаті проведення запропонованої нами комплексної, систематичної і цілеспрямованої корекційно-розвиваючої роботи позитивно змінився рівень сформованості інтонаційної сторони мови дітей з ОНР. Застосування театралізованих ігр зробило позитивний вплив на просодіческій компонент мовлення старших дошкільників з порушеннями мови.
Висновок
Роль інтонаційної виразності мовлення надзвичайно важлива. Насамперед, вона забезпечує оформлення фраз як цілісних смислових одиниць, і, разом з тим, забезпечує передачу інформації про комунікативному типі висловлювання, про емоційний стан мовця.
Саме дошкільний вік є найбільш сприятливим для вирішення корекційних завдань, для оволодіння інтонаційними характеристиками мови.
Метою даної роботи було виявлення особливостей інтонаційної сторони мови роботи з її розвитку засобами театралізованої діяльності.
У нашій роботі ми спиралися на теоретичні та методологічні праці фахівців у галузі мови. Ми прийшли до висновку про те, що в трактуванні терміна інтонація єдності не існує. Під інтонацією в лінгвістиці розуміють систему фонетичних засобів, службовців для оформлення фонетичної цілісності висловлювання і виявлення його сенсу (Л.В. Бондарко, І.Г. Торсуевва). У логопедії інтонація - це складний комплекс просадіческіх елементів, які включають мелодику,...
