.
. Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. М .: Академічний проект, 2000 - 3-е изд. перер. і дополн.- С.184
. Практична психологія освіти. 4-е вид. Под ред. И.В.Дубровиной.- Спб .: Питер, 2009 - с. 588
. А.Л.Венгера, Г.А.Цукерман. Психологічне обстеження молодших школярів. М. Владос-пресс. 2005. с.160.
. Адаптація організму школярів до навчальних і фізичних навантажень.
Під ред./Хріпкової Х.Г., М .: Логос, 2001.
. Н.В.Ніжегородцева, В. Д. Шадрикова. Психолого-педагогічна готовність дитини до школи. М. Владос. 2002. - с.256.
. М.Безрукіх, С.Ефімова, Б.Круглов. Чому вчитися важко? М.
СІМ'Я і ШКОЛА. С. 208.
. Арістова Т. А. Психофізіологічні причини труднощів у навчанні читання та письма та їх подолання// Питання психології N ~ 5, 2000.
Т.А.Должікова. Система роботи психолога з адаптації
першокласників до навчання в школі. Науковий, інформаційно аналітичний журнал. Освіта і суспільство №4. 2007.
. Боровських Л.А. Формування готовності до шкільного навчання дітей з незначними відхиленнями комунікативної функції спеціальність. Загальна педагогіка/автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. М., 1999.
. Платонов К. К. Короткий словник системи психологічних понять:
Навчальний посібник.- М .: Вища школа, 1981. - 175 с.
. Вострокнутов Н.В. Шкільна дезадаптація: основні поняття, шляхи і засоби комплексного супроводу дитини з проблемами розвитку та поведінки// Шкільна дезадаптація. Емоційні і стресові розлади у дітей та підлітків.- М .: Педагогіка, +1995.
. Матеріали Російської науково-практичної конференції за темою «Проблеми шкільної дезадаптації» від 26-28 листопада 1996р., м. Москва
. Монографія: Форми і засоби організації комплексної психологічної допомоги дітям шкільного віку/О.А. Матвєєва//
Освіта: досліджено у світі [Електрон. ресурс]: Міжнародний науковий педагогічний Інтернет-журнал Режим доступу: World Wide Web. URL: lt; # justify gt; Додаток 1
Діагностична програма по визначенню психологічної готовності дітей до шкільного навчання (Н.І. Гуткіна)
Програма складається з ігор та ігрових завдань справіламі, що дозволяють визначити рівень розвитку афективно-потребносгной (мотиваційної), довільною, інтелектуальної та мовленнєвої сфер.
Афективно-потребностная сфера:
Методика по визначенню домінування пізнавального чи ігрового мотиву в афективно-потребноетной сфері дитини
Дитину запрошують до кімнати, де на столиках виставлені звичайні, не надто привабливі іграшки, і просять протягом хвилини розглянути їх. Потім експериментатор підзвіт його до себе і пропонує послухати казку. Дитині читають цікаву для його віку казку, яку він раніше не чув. На самому хвилюючому місці читання переривається, і експериментатор запитує випробуваного, що йому в даний момент більше хочеться, пограти з виставленими на столиках іграшками чи дослухати казку до кінця.
Діти з вираженим пізнавальним інтересом зазвичай вибирають казку. Діти зі слабкою пізнавальною потребою воліють пограти. Але гра їх, як правило, носить маніпулятивний характер: то за одне схопляться, то за інше.
Експериментальна бесіда з виявлення «внутрішньої позиції школяра», яка розуміється як нове ставлення дитини до навколишнього середовища, що виникає зі сплаву пізнавальної потреби і потреби в спілкуванні з дорослим на новому рівні. У спеціальних експериментальних дослідженнях з вивчення цього новотвору кризи 7 років було встановлено, що у грі «в школу» діти, які характеризуються наявністю «внутрішньої позиції школяра», воліють роль учня, а не вчителя і хочуть, щоб все зміст гри зводилося до реальної навчальної діяльності (письмо, читання, рішення прикладів і т.д.) [3].
Навпаки, у разі несформованості цього утворення діти, граючись «в школу», вибирають роль вчителя, а замість конкретної навчальної діяльності - гру «у зміни», розігрування приходу в школу і відходу з неї і т. д.
Таким чином, «внутрішню позицію школяра» можна виявити в грі, але цей шлях займає надто багато часу. Разом з тим в тому ж дослідженні було показано, що деякі експерименти можуть бути замінені спеціальної експериментальної бесідою, що дає аналогічний експерименту результат. Зокрема, це відноситься до експериментальної грі, що дозволяє визначити «внутрішню позицію школяра».
У зв'язку з вищесказаним ...
