падках. В цілому в групі тепер переважає середній показник рівня пізнавального інтересу, але залишається великий рівень низьких показників і навпаки, малий рівень показників високих.
Аналіз спостереження та бесіди з вихователями та самими старшими дошкільниками показує практично такі ж результати, як і в процесі дослідження результату констатуючого експерименту, як в якісному, так і в кількісному відношенні.
Для даної групи дітей все ще характерна недостатня ступінь розвитку пізнавального інтересу і активності, а також вольових устремлінь і мотивів діяльності. Старші дошкільники проявляли недостатній інтерес до пізнання, слабкість процесу цікавості і допитливості. Діти в контрольній групі часто поводилися в діяльності недостатньо активно, залишилися в більшості випадків несамостійними, позбавленими творчого підходу до завдань, пошуку різних шляхів їх вирішення.
Вихователі відзначали у вихованців слабкість і нестійкість вольових устремлінь і мотивів діяльності і вчення, нестійкість вміння регулювати свої емоції в процесі діяльності, зберігати позитивний емоційний фон роботи і доброзичливі відносини між собою.
Крім того, в процесі спостереження нами було встановлено відсутність у дітей серйозної ініціативи ділитися з іншими наявної інформацією, а також пізнавальної ініціативи - діти дуже рідко задавали питання і цікавилися якимись фактами, що говорить про недостатній мірі розвитку і стійкості пізнавального інтересу, вольового зусилля і мотивації.
Процес використання на заняттях дидактичних ігор з метою розвитку пізнавального інтересу старших дошкільнят можна охарактеризувати як недостатньо систематичний, цілеспрямований, і має не такий цікавий і яскравий характер як в експериментальній групі.
Таким чином, підсумовуючи аналіз даних, ми отримали наступне розподілу старших дошкільників контрольної групи за трьома рівнями розвитку пізнавального інтересу, наведених нижче.
Найбільший відсоток отримали діти з середнім рівнем розвитку пізнавального інтересу 42,1% (8 старших дошкільнят). Тут були відсутні серйозні проблем з цікавістю до пізнання і особливі утруднень у вольовому зусиллі або прояві творчих здібностей та самостійності. Однак характерна нестійкість, мінливість, несистематичність інтересу, цікавості, допитливості. Відзначено мінливість у підпорядкуванні своїх емоційних реакцій мотивами детальності.
Великий відсоток склала група дітей з низькими показниками рівня розвитку пізнавального інтересу, він склав 31,6% (6 старших дошкільнят). Тут найяскравіше відзначалася слабка ступінь сформованості пізнавального інтересу та інтелектуальної активності дітей. Для даної групи було характерно відсутність старанності до роботи, невміння регулювати свої емоційні стани, збереження частого негативного емоційного фону, відсутність або слабкий прояв цікавості і допитливості. Діти часто відмовлялися шукати різні шляхи вирішення і виходу з проблемної ситуації і творчо підходити до них, проявляли несамостійність в виконанні запропонованих завдань. Особливо сильно страждають вольові устремління, дошкільнята в цілому не проявляли ініціативу і зацікавленість у будь-якої діяльності,
Високого рівня розвитку пізнавального інтересу досягли лише 26, 3% (5 старших дошкільнят), що трохи більше в порівнянні з результатами констатуючого експерименту. Цей відсоток дітей за результатами нашого дослідження мав високий рівень розвитку інтересу до пізнання і характеризувався як стійкий і активний. Старші дошкільники тут були цілком здатні до прояву високого ступеня самостійності, завзятості, цікавості і допитливості, творчої вміння і навичок. Вони проявляли стійкість, сталість вольового напруження і мотивів діяльності, здатні зберігати інтерес і захопленість, як у процесі, так і до кінця виконання роботи. Характер спілкування також як і в експериментальній групі можна охарактеризувати як позитивний і добродушний, між дітьми спостерігається взаємодопомога і взаємопідтримка.
У цілому ж, у контрольній групі виявлялися такі характеристики пізнавального інтересу і діяльності як пасивність, нестійкість, мінливість, слабкість.
Виділені рівні контрольної групи більш наочно відображені в малюнку 4.
Малюнок 4 - Рівень розвитку пізнавального інтересу старших дошкільників (контрольна група)
Підводячи підсумки можна відзначити наступне:
. Мета навчає етапу експерименту полягала в пошуку найбільш ефективних шляхів і способів розвитку пізнавального інтересу та активності старших дошкільників, розвиток їх вольових устремлінь і мотивів, підвищення їх можливостей в цілому, використовуючи в якості засобів дидактичні ігри математичного змісту.
. Здій...
