.А. Рояк, М.І. Лисиной в яких особлива увага приділяється проблемі розвитку саме спілкування дошкільників, так як вивчення міжособистісних відносин дітей зводиться до дослідження особливостей їх спілкування і взаємодії.
Також розглядалися різні підходи до вивчення міжособистісних відносин, головними з яких є соціометричний і соціокогнітивний.
У роботі розглядалися особливості міжособистісних відносин у різновікових групах дошкільного віку за працями Е.О. Смирнової, В.М. Холмогорової, Т.А. Репиной, які прийшли до висновку, що різновікові групи є додатковою можливістю для морального розвитку, отримання більш різноманітного ігрового, соціальної взаємодії, природного мовного та інтелектуального розвитку. Різниця у віці є лише однією з умов, потенційною можливістю, яка може реалізуватися, а може мати і негативні зворотні наслідки.
Дослідження проводилося на базі МБДОУ «Дитячий садок №41» н.п. Зареченск, Мурманської області в дошкільній різновікової групи.
У дослідженні брали участь 10 дітей у віці від 4 років 6 міс. до 7 років. З них 8 дівчаток і 2 хлопчика.
Для об'єктивного дослідження міжособистісних взаємин, ми зупинилися на наступних методах і методиках:
Методика «Секрет» (адаптований Т.А. Репиной), спрямована на вивчення і оцінку міжособистісних відносин у групі дитячого саду.
Методика «Картинки», спрямована на виявлення способу розв'язання конфліктних ситуацій, ставлення до однолітка.
Метод спостереження, спрямований на вивчення особливостей взаємин між дітьми, переважаючий емоційний фон в групі.
Проективна методика Малюнок «Моя група», спрямована на вивчення особливостей взаємин між дітьми, психологічного клімату в групі, самопочуття дитини в групі.
Проективна методика «Фільм-тест» Рене Жиля, спрямована на виявлення виборчих переваг дітей, а також переважну позицію дитини серед інших.
Метод бесіди, спрямований на виявлення уявлень дитини про стани або переживаннях однолітка і своїх.
Після проведення первинних діагностик виявили групу «пропущених» і «ізольованих». Діти підготовчої групи потрапили в групи «пропущених» (Мілена М.) і «ізольованих» (Соня М. і Аня С.). 1 дитина середньої групи потрапив у статус ізольованих (Наташа І).
Ми прийшли до висновку, що необхідно розвивати товариськість в групі, формувати уявлення про свої власні переживання.
Таким чином, первинні діагностики показали важливість проведення циклу занять, який буде направлений на розвиток міжособистісних відносин, колективізму і згуртованості групи.
Цикл занять був розроблений на основі методичних розробок таких авторів, як С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник, Л.М. Шипицина та ін.
Було розроблено та проведено 13 занять, які проводилися 3 рази на тиждень, тривалістю 20-30 хвилин.
Протягом усього циклу занять діти із задоволення брали участь в грі, добре йшли на контакт, з радістю взаємодіяли один з одним. Діти активно брали участь у інсценуваннях, особливо дівчатка середньої та старшої групи. Хлопці активно пропонували вирішення різних проблемних ситуацій. Також, на заняттях, діти показали, що добре розуміють емоційні стани інших дітей, готові прийти на допомогу у важкий момент. Ніка К., Роза Т., Леша Т. і Наташа І. швидше за всіх включалися в роботу.
Особливу увагу на заняттях приділялася «ізольованим» і «неприйнятим» дітям. Важливо відзначити, що до другої половини циклу занять у 3 ізольованих дітей (Ані С., Соні М., Наташі І.) стала більше проявлятися активність, вони стали швидше включатися в роботу, добре йти на контакт. Що стосується неприйнятого дитини (Мілени) вона брала активну участь у заняттях, часто посміхалася і з радістю погоджувалася на мої пропозиції пограти ще.
Таким чином, підсумкова діагностика дослідження показала, що в групі зберігаються дружні відносини між хлопчиками і дівчатками.
Уподобання дітей з вибору партнера по спілкуванню змінилися. Так, діти середньої групи стали грати з дітьми старшої та підготовчої групи, діти старшої групи з дітьми середньої та підготовчої групи, діти підготовчої з дітьми старшої групи. Всі діти стали взаємодіяти один з одним. Також позитивним результатом стало мотивація вибору. Діти стали мотивувати свій вибір наявністю дружніх відносин, інтересом спільної діяльності. А спочатку, діти мотивували свій вибір загальної позитивною оцінкою однолітка. Це було характерно не тільки дітям середньої групи, але й старшій і підготовчій.
Позитивна динаміка спостерігається за методикою «Секрет». Ізольований дитина (.Соня М) потрапила до ...
