інструкція, що містить мету роботи, тему уроку, по якій повинен бути складений конспект, критерії оцінки. У разі необхідності, педагог має право виключити ряд тем, представлених у програмі, і з суб'єктивних причин для нього не бажаних (не більше п'яти).
. Час, що надається аттестуемому педагогу на написання конспекту уроку, складає 1,5 - 2:00.
. Конспект уроку повинен бути пов'язаний з освоєнням нової теми (нового навчального матеріалу).
. Конспект передбачає відображення основних етапів уроку: організаційний момент, опитування учнів за заданим на будинок матеріалу, пояснення нового матеріалу, закріплення навчального матеріалу, завдання додому. При написанні конспекту педагог може пропустити окремі етапи або змінити структуру уроку у відповідності зі своїм індивідуальним баченням його побудови.
. Педагогу повинні бути заздалегідь відомі критерії, за якими буде оцінюватися його робота.
У ході написання письмової роботи педагогу пропонується розкрити структуру і предметний зміст уроку, сформулювати цілі і завдання уроку і його окремих етапів, продемонструвати володіння методами і прийомами мотивації навчальної діяльності, організації навчальної діяльності учнів, проілюструвавши це прикладами обліку індивідуальних особливостей учнів і конкретних характеристик класу, в якому проводитиметься урок. Оцінка письмової роботи експертом проводиться відповідно до критеріїв, представленими в таблиці 12.
Таблиця 12. Критерії оцінки письмової роботи педагога
Оцінювані характерістікіКрітеріі оценкіКомпетентность в області постановки цілей і завдань педагогічної деятельностіОб рівні розвитку компетентності педагога в області постановки цілей і завдань педагогічної діяльності можна судити за наступними критеріями: Учитель розділяє тему уроку і мета уроку. Цілі формулюються у зрозумілій для учня формі. Поставлені перед учнями мети сприяють формуванню позитивної мотивації і зростанню інтересу до навчальної діяльності. Поставлені перед учнями мети сприяють організації індивідуальної та групової діяльності. Цілі, що ставляться перед учнями, містять критерії, що дозволяють їм самостійно оцінити якість отриманих результатів. Завдання, виділені педагогом, конкретизують мету, представляючи собою проміжний результат, що сприяє досягненню основної мети уроку. На початковому етапі уроку вчитель ставить мету і завдання, спрямовані на створення умов для подальшої ефективної роботи на уроці (організацію робочого простору, привернення уваги учнів до майбутньої навчальної діяльності, навчального предмету і темі уроку і т. Д.). Цілі і завдання опитування носять навчальний характер, вони відповідають предметного матеріалу, излагаемому педагогом. Цілі і завдання, поставлені педагогом, сприяють розвитку пізнавальних здібностей учнів, вихованню соціально значущих якостей лічності.Компетентность в області мотивування обучающіхсяОб рівні розвитку компетентності педагога в області мотивування навчаються на здійснення навчальної діяльності можна судити на основі наступних критеріїв: Учитель демонструє учням можливості використання тих знань , які вони освоять, на практиці. Учитель демонструє знання прийомів і методів, спрямованих на формування інтересу учнів до предмета, і теми уроку. Учитель використовує знання про інтереси і потребах навчаються в організації навчальної діяльності, при постановці навчальних цілей і завдань, виборі методів і форм роботи і т.д. Учитель використовує педагогічне оцінювання як метод підвищення навчальної активності та навчальної мотивації учнів. Учитель планує використовувати різні завдання так, щоб учні відчули свій успіх. Компетентність в області інформаційної основи педагогічної деятельностіДанная компетентність складається з наступних компонентів: компетентність у предметі викладання, компетентність в методах викладання, компетентність в суб'єктивних умовах діяльності. Компетентність вчителя в предметі викладання відображає рівень володіння навчальним матеріалом з предмету і може бути оцінена на основі наступних критеріїв: Учитель в ході написання конспекту демонструє знання навчального предмета. Учитель добре орієнтується в різних джерелах (підручники, навчальні та методи?? ескіе посібники, медіа-посібники, сучасні цифрові освітні ресурси та ін.) по предмету, що викладається, може дати посилання на відповідні джерела. При викладі в письмовій роботі основного матеріалу з предмета вчитель розкриває зв'язок нової теми з попередніми і майбутніми темами по предмету, що викладається. Учитель представляє матеріал у доступній учням формі відповідно до дидактичними принципами. Компетентність педагога в методах викладання відображає методичну грамотність педагога, включаючи володіння сучасними інформаційно-комунікативними технологіями. Про рівень розвитку даної компетентності можна судити на основі наступних критер...
