иявляти його функцію (значення) в даному контексті.
При роботі над лексичної стороною читання С.Ф. Шатілов приділяє особливу увагу вправам, розвиваючим в учнів контекстуальну здогадку з опорою на структуру слів.
Пильної уваги заслуговують і вправи у зв'язку зі словником:
- на орієнтування учнів в алфавіті на основі знання послідовності букв алфавіту;
- на освоєння загальноприйнятих умовних позначень і на їх дешифрування;
- вправи на формування вміння трансформувати будь-яку граматичну форму слова, зустрічається в тексті;
- вправи в знаходженні у Словнику потрібного для даного контексту значення багатозначного слова, стійких фразеологічних словосполучень;
- вправи на визначення значення складного слова по його елементах. [49]. p> Г.В. Рогова вважає, що необхідно навчати читання в два етапи:
- навчання читання вголос,
- навчання читання про себе.
При навчанні читання вголос використовуються наступні режими:
I режим. Читання вголос на основі еталона.
Еталон може виходити від вчителя, він може бути даний в записі. В обох випадках читання вголос передує певна аналітична стадія, яка полягає в звуко-буквеному аналізі важких явищ і в розмітці тексту. Еталон звучить двічі: виразно, суцільним текстом, потім з паузами, під час яких учні читають, намагаючись наслідувати еталону (В«паузірованное читанняВ»). У укладенні настає суцільне читання тексту учнями, спочатку пошепки, потім - вголос. Показником правильності виступає інтонація і рішення елементарних смислових завдань.
Однак зловживати читанням вголос на основі еталона не слід, тому що великий питома вага імітації може призвести до пасивності сприйняття, що сповільнить навчання читанню. Тому цей режим необхідно поєднувати з самостійним читанням без еталона.
II режим. Читання вголос без еталона, але з підготовкою в часі.
Цей режим максимально активізує сприйняття графічної матерії учнями, підвищує їх відповідальність. Послідовність роботи при цьому така:
1) В«РецепціяВ» у вигляді читання про себе з подальшою розміткою тексту. Тут читання виступає як засіб знаходження інтонації, то є як стадія читання вголос
2) В«Взаємне читанняВ». У ході парної роботи учні спочатку перевіряють розмітку тексту один у одного, потім по черзі читають один другу текст. Взаємне читання посилює зверненість і загальну виразність читання.
III режим. Читання без еталона та попередньої підготовки.
Тут розрізняють дві послідовних стадії: читання без еталонів та попередньої підготовки опрацьованих раніше текстів і нових.
Читання вголос раніше опрацьованих текстів спрямоване насамперед на розвиток швидкості і виразності читання. Його слід проводити періодично в кінці роботи над темою, коли накопичується 3-4 тексту. Таке читання потрібно влаштовувати як своєрідний В«огляд силВ», його можна організувати у вигляді В« конкурсу на кращого читця В».
Читання нових текстів також проводиться без підготовки в часі. Таке читання максимально наближається до природних умов читання іноземною мовою, при яких учні виділяють незнайомий мовний матеріал, розпізнають потенційний словник, в цілому долучаються до сприйняття і розуміння незнайомих частин тексту. Цей режим читання вголос передбачає активізацію розумових процесів. p> Всі названі режими навчання читання вголос повинні використовуватися в сукупності.
Навчання читання про себе також має велике значення. Залучення до читання про себе починається вже на початковому етапі, будучи підлеглою формою читання вголос. Іноді воно використовується як певна стадія навчання читання вголос, коли процеси сприйняття і розуміння ще не стали симультанного; учні очима пробігають текст. Схоплюючи його загальний зміст, відшукуючи адекватну інтонацію. Потім читання про себе починає В«пробиватисяВ» як самостійна діяльність спочатку в невеликому обсязі, а потім розширюючись від класу до класу.
Навчання письма і письмовій промови іноземною мовою.
Лист - це процес складання слів з букв, яке передбачає оволодіння графікою і орфографією.
Письмова мова - це процес складання письмового повідомлення із слів і словосполучень, яке передбачає вираження думок за допомогою певного графічного коду.
Це продуктивний вид мовленнєвої діяльності.
Лист і письмова мова є метою навчання на всіх етапах навчання іноземної мови.
Мета навчання: учні повинні вміти письмово висловлювати свої думки.
Завдання: 1) вміти робити виписки з тексту.
2) складати і записувати план, прочитаного або почутого. p> 3) написати коротке привітання, висловити побажання, написати особистого листа. p> 4) письмово заповнювати анкети і формуляри. p> + наступні завдання для поглибленого вивчення іноземної мови:
...
