то звалився. Він з криком вилетів із шафи і забрався під ліжко. При світлі блискавки він побачив величезну тінь павука. Він подумав, що це якесь - то чудовисько і вискочив з - під ліжка. Тут закінчилася гроза. Виглянуло сонечко. Вова вирішив перевірити хто ж в шафі. Він відкрив шафу і побачив що впала вішалку. Позика заглянув під ліжко, побачив маленького павука і розсміявся над своїми страхами. Ось вже й правду кажуть, що у страху очі великі, чого не бачать і те придумують.
Довгі завдання сприяють розвитку дитячої літературної творчості, залученню до літературі, а це, на мій погляд, і є любов до читання, до книги, тому що учень, який може скласти, то у нього і виявляється необхідність записати придумане, а потім і прочитати твори інших авторів. p> Програмою початкової школи визначено вимоги до вивчення віршів напам'ять і виразному прочитанню їх.
Під II класі - не менше 8 віршів;
У III класі не менше 9 віршів;
У IV класі - не менше 10. [12; 60; 62]
Щоб даний вид роботи не викликало в учнів труднощів, а навпаки, сприяв залученню молодших школярів до літератури, я кожному учню (папка по літературному читання) свого класу запропонувала наступні види пам'яток?
1. Пам'ятка, якщо вірш треба вивчити до завтрашнього дня. p> 2. Пам'ятка, якщо вірш треба вивчити не наступного дня, а через 2 - 3 дні.
3. Пам'ятка, для запам'ятовування великого за обсягом вірші.
Так само я пропоную їм пам'ятки - піктограми.
Даний прийом долучає дітей до краси поетичних творів, до поетичної творчості.
З метою підвищення інтересу у молодших школярів до читання мені допомагають групові форми роботи на уроках літературного читання. Діти на етапі перевірки домашнього завдання працюють в парах постійного складу. При цьому, якщо задано виразне читання тексту, то першу частину читає один учень, а іншу - другий, аналогічно і з завданням відповідати на питання до тексту. Діти задають їх один одному по черзі і відповідають по черзі. Тим самим ми уникаємо зайвих повторів та дітям не стає нудно. p> Цю роботу я регламентуються за допомогою пісочного годинника від двох до п'яти хвилин, що привчає дітей не відволікатися, працювати над технікою читання. По закінченні ставлю запитання: В«Хто хоче сказати добре слово про відповідь товариша?В» Учні за допомогою пам'ятки В»Слова - помічники для рецензії відповідіВ» характеризують відповідь учня (Папка по літературному читання). p> Використовують групову форму роботи при вивченні творів, які можна прочитати за ролями. Попередньо з'ясувавши, у учнів, скільки в оповіданні діючих героїв, я виписую їх на дошці. Потім діти утворюють групи, частина учнів встають, розгортають стільчики і утворюють групи по 4 - 6 чоловік.
На даному етапі учні користуються пам'яткою для роботи в групі (правила роботи в групі).
Діти самі здійснюють диференційований підхід: роль автора бере на себе більш си...
