не може бути жорсткою, вона повинна бути орієнтована на конкретну дитину або групу дітей, представляти собою гнучку динамічну систему, що забезпечує вплив на дитину з урахуванням його вікових та індивідуальних особливостей В»(Там же). На наш погляд, запропонована Н.Д. Ватутіна модель педагогічного спілкування цілком відповідає особливостям психологічної культури в її комунікативному компоненті. Вона припускає диференційовано-індивідуальний характер спілкування з дитиною в залежності від:
а) стану дитини;
б) домінування мотивів і потреб дитини в даний момент;
в) форми спілкування, в якою він зараз потребує;
г) рівня розвитку діяльності, в якій він бере участь;
д) умов, в яких це спілкування протікає.
При використанні даної моделі спілкування педагога виступає як засіб гуманізації, психологізації педагогічного процесу і умова сприятливого взаємовпливу виховання і самовиховання, так як сам педагог бере участь у створенні цієї взаємодії, стає значущим для дитини, отже, створює можливості для отримання від вихованця зворотного зв'язку і забезпечення повноцінного функціонування виховного процесу.
Крім педагогічного спілкування, вихователь як фахівець повинен володіти і іншими, характерними для його діяльності професійно-педагогічними вміннями, щоб В«з самого початку самостійної роботи педагогічно грамотно виконувати соціально та професійно обумовлені функції В»(Ватутіна М. Д., 1995, с. 75).
У вітчизняній дошкільній педагогіці проблема специфічного прояву професійних умінь фахівця і умов їх формування вивчалася в дослідженнях Ж.А. Абішева, І.Ю. Єрофєєвої, М.А. Ковардаковой, Л.В. Поздняк, К.Є. Праховою та ін, виконаних під керівництвом В.І. Ядешко. Крім того, є досвід побудови професіограми вихователя дошкільного закладу Л.Г. Семушина. p> У дослідженні В.І. Ядешко і Н.І. Пінчук, присвяченому формуванню професійно-педагогічних вмінь учнів дошкільних педучилищ в процесі педагогічної практики, авторами було розроблено модель професійно-педагогічних умінь. Складається вона з шести основних груп, кожна з яких включає ряд підгруп елементарних умінь. Така модель містить групу умінь, необхідних вихователю у професійній діяльності: аналітичні, прогностичні і конструктивні вміння, а також організаторські, комунікативні та контрольно-оцінні. Цей комплекс становить когнітивний компонент психологічної культури.
Висновок:
Поняття "Педагогічна культура" і "педагогічна діяльність" не тотожні, але єдині. Педагогічна культура, будучи особистісної характеристикою вихователя, постає як спосіб реалізації професійної діяльності в єдності цілей, засобів і результатів. Різноманітні види педагогічної діяльності, утворюючи функціональну структуру культури, мають загальну предметність як результуючу її форму у вигляді специфічних завдань. Рішення задач передбачає здійснення індивідуальних і колективних можливостей, а сам процес вирішення педагогічних завдань являє собою те...
