льно розгалуженого плану - програми, в якій передбачаються різні варіанти питань і відповідей вчителя і учня. Даний підхід створив теоретичні передумови для створення В«навчальних машинВ», побутувала навіть думка деяких В«новаторівВ», що в майбутньому ці машини витіснять вчителя з класу. p align="justify"> На початку 70-х рр.. захоплення програмованим навчанням почало проходити. Нові психолого-педагогічні дослідження показали, що засуджувана традиційна практика більш ефективна, що непрограммірованних навчання залишає для учнів більше можливостей для творчості і спілкування в процесі навчальної діяльності. p align="justify"> Прихильники програмованого навчання звичайно беруть до уваги і те, що педагогічний процес не може бути по своїй сутності технологічним і нескінченна варіативність особистісних особливостей людини не може бути врахована в рамках програм або технологій. Тим не менш, у даний час знову піднімається дискусія про педагогічні технології, які, як і програмоване навчання, позбавляють педагогічну діяльність творчого початку, а вчителі - можливості реалізації повною мірою своєї професійної індивідуальності. 11
У цей період досить широке поширення набуло протягом В«педагогіка світуВ». Прихильники цієї ідеї, насамперед Е. Фромм, а також більш пізні розробники Дж. верчу, У. Бронфенбреннер, Дж. Рід та ін вважали, що діти повинні вчитися відчувати себе громадянами Землі в цілому, прагнути до подолання всіх видів кордонів і розбіжностей між народами. Ця ідея хоч і не знайшла в 50-і рр.. масового застосування, обговорюється педагогами з різних країн донині.
У 60-і рр.. XX в. набула поширення концепція проблемного навчання, висунута Джеромом Сеймуром Брунером (1915-1998), що пропонує структурування навчального матеріалу таким чином, щоб для його засвоєння учень був змушений спиратися на інтуїцію і евристичне мислення. Вчення шляхом вирішення проблем пов'язувалося з процесом самовираження учня, що нібито створює додаткову стійку мотивацію навчання, і цей процес відбувається більш інтенсивно. У ході практичної реалізації цієї ідеї було неминуче порушення системності вивчення шкільних предметів. p align="justify"> Ідеї проблемного навчання, розроблені і впроваджені завдяки таким західним ученим, як Дж. Керролл, Б.С. Блум, Дж. Блоком, Л. Андерсон та ін, тим не менш, знайшли і позитивне втілення в теорії та практиці навчання. Проблемна постановка навчальних завдань у ході традиційного навчання визнається як дуже ефективний дидактичний метод, який широко використовувався і використовується педагогами. p align="justify"> В останні десятиліття набула поширення ідея дроблення навчального матеріалу на В«дидактичні одиниціВ», запропоновані учням з різними можливостями, для вивчення з різним темпом і за різний час з метою домогтися однакового результату і однаково позитивної оцінки. Такий підхід, званий іноді В«системою повного засвоєння знаньВ», являє собою...
