запропоновані завдання. Спостерігалися істотні відмінності в сприйнятті кольору, форми і величини між нормально розвиваються дітьми та дітьми з розумовою і важкої інтелектуальною недостатністю. Відповіді дітей з легкою інтелектуальною недостатністю досить близькі до середніх показників дітей з збереженим інтелектом. Виконання завдань з визначення форм і розмірів викликали у дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю труднощі, деякі діти відмовлялися працювати відмовлялися працювати взагалі на початок експерименту, але потім включалися в діяльність.
Результати визначення рівня розвитку сенсорно-перцептивної сфери дітей, що брали участь в експерименті, відображені на малюнку 2.
Також на даному етапі експерименту особлива увага приділялася вивченню навичок і умінь дітей виділяти і показувати (називати) інструменти образотворчої діяльності (олівець, кисть, фарби, фломастер ін); вільно володіти інструментами при різних прийомах малювання. У процесі проведення експерименту було встановлено наступне.
В
В
Рисунок 2 - Рівень розвитку сенсорно-перцептивної сфери
В
Для дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю типовий вкрай низький і низький рівень ставлення до образотворчим інструментам і матеріалам. Відзначимо, що характер проявів і дій дітей даної групи неоднорідний. Так, у деяких відзначався ряд особливостей: неадекватна поведінка (польове поведінка, негативізм по відношенню до експериментатору і до предметів, облизування предметів та інструментів малювання, кидання їх на підлогу і т.п.); гарячкові рухові дії (гипердинамический синдром); прояви емоційної лабільності (апатія або емоційне збудження, негативні емоції). Вони відволікалися, неадекватно реагували на оцінку своєї діяльності дорослими, виявляли крайню незацікавленість у виконанні завдань.
Наприклад, Дар'я С.: дівчинка вкрай збуджена, рвалася до столу, не враховуючи ні сили, ні розмаху своїх рухів, в результаті всі матеріально-технічні засоби образотворчої діяльності опинилися на підлозі. Ця пригода ввело дитини в яскраво виражене експресивне стан (дівчинка верещала, намагалася розмазати фарби за статтю та по собі). Спроби експериментатора привернути увагу дитини до виставлених предметів не привели ні до якого результату.
Для другої частини дітей із зафіксованим критично низьким рівнем характерна менш імпульсивна емоційна реакція. Вони демонстрували самоустраненность від заняття (відверталися від образотворчих інструментів і матеріалів, від експериментатора, не виявляли цікавості і допитливості) і неадекватне використання емоцій (від апатії до напруги), а також явне небажання брати участь у діяльності і відповідати на питання експериментатора.
