послідовності (плану), відтворень отриманих уявлень. У цьому випадку використовують модель предметну, предметно-схематичну або схематичну. p align="justify"> На 1 етапі більш застосовна предметна модель-набір предметних картинок, що становлять зміст майбутнього розповіді. При її допомозі формується вміння відтворити уявлення про об'єкт, відбираються факти для розповіді, подумки представляється їх взаємозв'язок. p align="justify"> Якщо діти справляються із завданням, завдання ускладнюється. В якості моделі вже використовують більш схематичні зображення, що мають узагальнені значення-предметно-схематична модель. Вона включає меншу кількість зображень. Їх можна використовувати для розповіді про різні об'єкти (рослинах, тварин). p align="justify"> У роботі з моделями у дітей формується вміння розкривати узагальнений зміст елементів моделі, наповнюючи його конкретними образами. Діти вправляються у вмінні підбирати образні слова для характеристики об'єкта та його дій, пояснювати зв'язок конкретної картинки з елементами моделі. Далі робота триває з схематичними моделями, їх можуть зображати самі діти. p align="justify"> В якості моделі при складанні оповідань і переказі текстів використовують так само геометричні фігури різного кольору. Кожному образу присвоюється свій символ. p align="justify"> Таким чином, моделі і схеми допомагають формувати образ особливого типу, схематизований образ, що відображає не всі, а найбільш істотні властивості і зв'язки об'єктів. Схематизований образ на відміну від конкретного - образ більш високого порядку. Використання моделей і схем сприяє формуванню громадських способів оперування об'єктами. p align="justify"> Один з найважливіших ознак розвитку наочно - образного мислення полягає в тому, що наскільки новий образ відрізняється від вихідних даних, на основі яких він побудований. Ступінь відмінності між формованим новим образом і вихідними образами, що відображають умову задачі, характеризує глибину і радикальність уявних утворень цих вихідних образів. p align="justify"> Ми вже відзначали, що в ряді досліджень виділені три типи оперування образами. III тип оперування найбільш складний, він характерний для розвинених форм образного мислення. Так І.С. Якиманська зазначає: В«При третьому типі оперування вихідний образ є лише первинною основою для створення нового образу, що виникає шляхом неодноразових перетворень початкового. Ці перетворення представляють собою цілий ланцюг розумових операцій, спрямованих на маніпулювання чином В». p align="justify"> У дослідженнях, проведених з дошкільнятами, цей тип оперування описаний не був. Разом з тим у ряді робіт отримані матеріали про те, що розвиток мислення дітей, образного зокрема, залежить від форм їх практичної діяльності: ліплення, аплікація, конструювання, малювання. Розглянемо значення практичної діяльності у розвитку наочно-образного мислення наприклад конструктивної діяльності. p align="justify"> Основними формами організац...
