ь до групи ризику. При цьому виділяються три її форми:
1) група академічного ризику
- дефіцит розвитку шкільних навичок (рахунок, лист, читання);
- недостатність психофізіологічних функцій (помірні сенсорні, моторні порушення);
- мовні проблеми;
- педагогічно запущені; В«не бажають вчитисяВ» (що не мають навчальної мотивації);
- зі спеціальними проблемами розвитку.
2) група соціального ризику
- соціально депревірованние діти;
- з вадами характеру;
- з помірними фізичними недоліками і фізіологічними порушеннями.
3) група ризику по здоров'ю (хронічно хворі).
Ми виділяємо по характеру даної девіації такі форми:
1) діти з психічними проблемами навчання. Девіація пов'язана з психоемоційної декомпенсацією дитини (декомпенсація індивідуальності. Потрібні психолого-зберігаючі технології навчання та виховання у групі психічної підтримки загальноосвітніх закладів та реабілітаційних центрів; яка здійснюється за участю кваліфікованого лікаря-психіатра або психотерапевта (не бажання вчиться, аутизм; недоліки характеру і депривація з психічними проявами психопатичного і акцентуйованої кола). Це здійснюється в рамках індивідуальної педагогіки по Л.І.Віноградову.
2) діти з психологічними проблемами навчання. Девіація розвивається у зв'язку з крізологіческой декомпенсацією індивідуальності на тлі вікового, динамічної або ситуативного кризи розвитку. У цьому випадку застосовуються психолого-зберігаючі технології навчання та виховання, розробляються крізологіческой педагогікою (Трошин О.В., 1996).
Кризи розвитку є дуже частою причиною психологічної декомпенсації дитини, яка може купироваться в групі психологічної компенсації за участю медичного психолога і психотерапевта. У них з дитиною освоюються конструктивні шляхи виходу з кризової ситуації (тимчасовий психофізичний дефіцит, минущі мовні порушення (заїкання); діти, які відчувають проблеми з ліворукістю; при раптовій соціальної депривації, сімейному конфлікті; порушень спілкування з вчителем або однолітками; стурбованість своїми фізичними вадами). Мабуть, ця група дітей найбільш численна серед дітей з проблемами навчання.
3) Діти з педагогічними проблемами навчання. Девіація формується в результаті педагогічної субкомпенсації індивідуальності. Вони вимагають використання освітньо-зберігаючих технологій в групі педагогічної підтримки, відновлюють навчальну мотивацію дитини, сприяють актуалізації та реалізації потреби в навчанні. Для цього використовуються підходи реабілітаційної педагогіки (Н.П. Вайзман, 1996). До цієї групи відносяться діти з педагогічною занедбаністю; В«що не вміють вчиться В»і т.д.
4) Діти з валеологічного проблемами навчання. У них девіація розвивається при валеологічної дезадаптації особистості дитини. Потрібне застосування здоров'я-зберігаючих технологій виховання і навчання в групі валеологічної підтримки. Сюди відносяться В«група ризику по здоров'юВ» з хронічними захворюваннями, утруднюють навчання. Порушення соціально-психологічної адаптації до середовища при зниженні здоров'я досліджується валеологічної педагогікою (А.А.Дмітріев, 1996).
Запитання і завдання
1. Які типи відхилень у розвитку сьогодні виділяються?
2. Проаналізуйте особливості дітей з відставанням у розвитку.
3. Дайте характеристику групі дітей з відхиленнями в розвитку.
4. Що таке група дітей В«з проблемами розвитку В»?
5. Чим відрізняється група дітей В«з проблемами навчання В»?
6. Як поділяє дітей групи ризику Г.Ф.Кумарина?
7. Які форми девіації можна виділити на сучасному етапі?
Література
1. Гона А.Д. і співавт. Основи корекційної педагогіки. - М., 1999
2. Дефектологія. Словник-довідник/За ред.Б.П. Пузанова. - М., 1996
3. Корекційна педагогіка/За ред.Б.П. Пузанов. - М., 1998
4. Спеціальна педагогіка/За ред Н.М. Назаровою. - М., 2000
5. Трошин О.В. Діти з девіацій розвитку. - Н. Новгород, 1998. p> 6. Трошин О.В. Спеціальна психологія та педагогіка. - Н. Новгород, 1999. - Т.1-8. br/>
Семінар 2. Сінтогенетіческая періодизація психічного розвитку
1. Проблема сінтологіческого дослідження психологічного розвитку
Добре відомі класифікації періодів життя дітей по Бюллер, Гізелю, Виготському, Ельконіну; вікові періодизації, що охоплюють і дорослий період життя - Е. Еріксон, В.І. Слободчиков та ін Однак, більшість периодизаций розвитку акцентують увагу дослідника або на відокремлених вікових періодах (наприклад, дитинства) або на поетапне формування окремих психологічних функцій.
Відсутність наступності в діагностиці та корекції нервово-психічних відхилень на різних періодах життя людини часто призводить до клінічного стереотипу оцінки стану за принципом В«тут і зараз В»або в рамках окремого вікового періоду...
