ментВ». Вчителі зазвичай застосовують його при слуханні В«ПолькиВ» М. Глінки. Так, перший період п'єси діти супроводжують тихими ударами долонь, передавальними пульсацію часткою, а другий період - гучними оплесками високо піднятих рук. Це супровід відображає двухчастность твори і підкреслює особливості характеру кожної частини, зміна динаміки. Важливо, щоб зміна двох видів В«акустичних фарбВ» відбувалася точно. Якщо це виходить виразно, вчасно, без підказки вчителя, значить, учні чують закінчення однієї частини й передбачають в розумі початок іншої. p align="justify"> Таким чином, на початковому етапі усвідомлене сприйняття змісту твору та засобів музичної виразності відбувається на основі яскравої, доступної дітям жанрової музики.
Різноманітні слухові уявлення, отримані у активної музичної діяльності, усвідомлюються дітьми, узагальнюються і закріплюються в музичних термінах, яскравих словесних характеристиках образів. Так, спостереження за розвитком музичного образу допомагають засвоєнню знань про музику. Отримані знання дозволяють хлопцям глибше сприймати музику, висловлювати про неї свої судження. p align="justify"> Учитель постійно розширює словниковий запас учнів при характеристиці музичних образів і знайомить з музичними термінами. Щоб діти знайшли потрібні слова для опису характеру твору, він може запропонувати підкреслити найбільш підходящі визначення з числа тих, які написані заздалегідь на дошці. Для кращого запам'ятовування назв засобів музичної виразності на початковому етапі можна використовувати спеціальні плакати. Наприклад, на плакаті В«ДинамікаВ» зображені спляча Дюймовочка, ревучий ведмідь і співаючі матрьошки. Під кожним малюнком видно відповідні динамічні позначення: тихо - Р, голосно - F, що не дуже голосно - mF. p align="justify"> Для формування у молодших школярів уявлень про взаємозв'язок змісту твору і використаних у ньому засобів виразності можна взяти музичне лото. На кожній його великій мапі дано одне з визначень характеру, настрою музики (наприклад, веселе, сумне настрій або гордий, суворий характер). Після слухання твору кожен учень бере потрібну карту і самостійно викладає на ній маленькі картки з малюнками, що представляють знаки-символи засобів музичної виразності. Так, повзе черепаха символізує повільний темп, а звивається вже - плавне звуковедення. Ця дидактична гра активізує музично-слухові уявлення дітей, сприяє формуванню вміння вслухатися звучання музики. Разом з тим вона дозволяє вчителю спостерігати за динамікою музичного розвитку учнів. p align="justify"> Щоб твір увійшов в музичний досвід дитини, необхідно давати його прослуховувати кілька разів. Кожна зустріч з твором збагачує сприйняття, сприяє поглибленню уявлення про музичному образі і його запам'ятовування. Зазвичай умовно виділяють такі етапи формування сприйняття музичного
твори:
знайомство з твором (вступне слово вчителя, В«живеВ» виконанн...
