ість випередження: частота випереджень, довжина або дальність випередження (близьке випередження - в межах уроку, середня - в межах системи уроків, далеке - в межах навчального курсу, міжпредметні випередження). p align="justify"> Важку тему С.М. Лисенкова починає не в задані програмою годинник, а багато раніше. Це перспективна підготовка, тобто початок попутного проходження важкої теми, наближеною до досліджуваному в даний момент матеріалу. Перспективна (та, що буде пізніше основний) тема дається на кожному уроці малими дозами (5-7 хвилин). Тема при цьому розкривається повільно, послідовно, з усіма необхідними логічними переходами. В обговорення залучаються спочатку сильні, потім середні і лише потім слабкі учні. Виходить, що всі діти потроху вчать один одного. І вчитель, і учні зовсім по-іншому відчувають себе у просторі часу. p align="justify"> Другим В«китомВ», на якому заснована технологія С.М. Лисенкової, є коментований управління. Методичний прийом В«коментований управлінняВ» представляє, по суті, відповідь (інформацію) з місця про те, що робить учень, допомагає оптимально включити в роботу весь клас, вести безперервну зворотний зв'язок з усім класом (лист елементів букв, цифр, обговорювання слів, рішення прикладів, завдань і т.д.). Діяльністю класу на уроці керує не тільки вчитель, а й учні. Спочатку сильний учень (потім і інші) говорить все, що робить за завданням вчителя від початку до кінця, і веде за собою інших. На першому етапі після пояснення нового матеріалу вчитель пише на дошці за ведучим. Далі тільки діти пишуть за ведучим, слухають уважно його пояснення. Важливо, щоб комментированное управління почалося з першого дня навчання в школі (лист елементів букв, цифр, обговорювання слів). У міру просування до третього класу комментированное управління переходить в доказове комментированное міркування. p align="justify"> І нарешті, третій В«китВ» системи С.М. Лисенкової - це опорні схеми, або просто опори, - висновки, які народжуються на очах учнів у процесі пояснення і оформляються у вигляді таблиць, карток, набірного полотна, креслення, малюнка. Дуже важлива умова в роботі зі схемами-опорами: вони повинні постійно підключатися до роботи на уроці, а не висіти, як плакати. p align="justify"> Тетяна Іванівна Гончарова (р. 1934)
Педагог, народний учитель СРСР (1982). Закінчила історичний факультет ЛДПІ ім. А. І. Герцена (1962). З 1953 працювала вчителем і завідуючою початковою школою на Камчатці, потім у ленінградському інтернаті № 2. З 1965 викладає історію в школі № 536 (С.-Петербург). Роботу Гончарової відрізняє демократичний стиль взаємин з учнями, органічне поєднання класної і позакласної роботи з предмета, зв'язок уроків історії з літературою та мистецтвом, опора на самоосвіту школярів, розвиток їх колективістських навичок. Головна ідея методики Гончарової - пробудити історичну пам'ять учнів, допомогти їм осмислити через минуле сучасний світ. Гончарова залучає своїх ви...
