и звуконаслідування (діти зображують великі і маленькі колеса, дерева зображують їх стуку, шуму); читання художніх творів зі звуконаслідування (веселі пісеньки, потішки, загадки); використання наочного матеріалу (іграшки, картинки, персонажі лялькового театру та ін.) Важливо вміле використання і правильне чергування цих прийомів. p align="justify"> Повноцінне сприйняття зразка вимови та активну наслідуваність, забезпечує така методика проведення занять, в основі якої лежить поступовість сприйняття: спочатку йде розглядання іграшки, далі одночасно здійснюються сприйняття чутного зразка і демонстрація артикуляції, потім відбувається відтворення зразка, підкріплюване повторним сприйняттям іграшки.
Таке розчленоване сприйняття вимови та іграшок зосереджує увагу дітей на звуковий боці мови, створює можливість для повноцінного сприйняття зразка та подальшого наслідування йому.
У дидактичних іграх показ правильної вимови окремих звуків і звукосполучень проводиться після розглядання іграшки їм при поясненні правил гри.
У другій частині заняття діти вправляються в багаторазовому повторенні мовного матеріалу на основі дій з іграшками і з опорою на мову (вимова) педагога. Динаміка ігрових дій сприяє активізації дитячої мови. p align="justify"> З тією ж метою закріплення чіткої вимови голосних звуків і розвитку мовного слуху можна рекомендувати дидактичну гру В«Що як звучитьВ».
Вихователь по черзі показує іграшки або картинки із зображеннями предметів. Діти слідом за дорослим називають картинки і вимовляють звуконаслідування (машина їде і гуде: бі-бі-бі; годинник йде і цокає: тік-так, тік-так; трамвай їде і дзвонить: дзень-дзень-дзень; на барабані барабанять: тра -та-та, тра-та-та, на сопілці грають: ду-ду-ду, тру-ру-ру).
В оповіданні - драматизації зразок забезпечується початковим розповіддю вихователя (без демонстрації іграшок). Тут використовується той же принцип поступовості, сприйняття зразка для наслідування і ігрових дій з іграшками. У другій частині заняття створюється можливість у процесі розігрування сценок з іграшками тренувати дітей у багаторазовому повторенні мовного матеріалу [16]. p align="justify"> Такі розповіді прості за змістом і структурою і можуть бути продумані самими вихователями.
Пізніше можливе проведення занять словесного характеру, у зміст яких входить розповідь вихователя без наочного супроводу, що включає в себе висловлювання дітей (В«Поїздка на дачуВ»).
Найбільш доцільно така побудова заняття з навчання звуковимовлянню, коли в першій його частині забезпечується показ зразка, в другій частині - мовна активність дітей, заснована на наслідуванні зразком, основний прийом навчання - викликання звуку на основі наслідування.
Мета цих занять - вправляти мовний слух і артикуляційний апарат, щоб навчити дітей чітко і виразно, без пом&...
