ватного до загального (педагог розповідає про вчинки дітей і просить на основі творів мистецтва, ігрової діяльності, власного життєвого досвіду визначити, як називається це якість, в чому воно проявляється) або від загального до окремого (педагог на початку дня дає дітям певну установку: наприклад, запитує, що таке чуйність і про кого кажуть В«чуйна людинаВ», просить на протязі всього дня, займаючись різними видами діяльності, звертати увагу саме на це якість особистості і на те, як воно виявляється в житті та мистецтві).
Контрастна форма. Вона відрізняється тим, що пізнання будь-якої цінності здійснюється В«від протилежногоВ» (усвідомлення, наприклад, В«ЛюбовіВ» як цінності в житті та мистецтві в порівнянні з В«НенавистюВ»). При даній формі організації педагогічного процесу дуже важливо пам'ятати про мотиваційному принципі: дитина повинна відчути й усвідомити, чому цінність, яка пізнається їм на контрасті, викликає повагу у інших людей і власну позитивну самооцінку.
взаємнопроникна форма. Вона характеризується організацією на протязі одного дня виду діяльності, в яку обмежено, як не головне, втручаються інші види діяльності. Наприклад, дітям дається повна свобода в організації самостійних ігор. Спостерігаючи за ними, педагог, який поставив мету: В«сформувати у дітей поняття про мужність і жіночностіВ»; по ходу розгортання гри могли познайомити їх з жіночими та чоловічими портретами, найбільш яскраво відображають саме ці властивості особистості, організувати обговорення портретів, зв'язавши його з грою, розподілом ролей у них і т.д.
Індивідуально-диференційована форма. Це найбільш складний спосіб організації педагогічного процесу і вимагає від педагога високого професіоналізму, глибоких знань індивідуальних особливостей дітей, уміння об'єднувати їх у підгрупи. Суть її полягає в тому, що педагог створює виховну середу, яка дозволяє кожній дитині самостійно вибрати вид діяльності, найбільш відповідає його внутрішнім потребам.
Загальними принципами всіх форм організації інтегрованого педагогічного процесу є наступні:
принцип одномоментного включення всіх аналізаторів (зорових, слухових, дотикових, тактильно - рухових) у процесі пізнання якої цінності; забезпечує міцність умовних зв'язків у корі головного мозку і активність всіх психічних процесів;
принцип проекції пізнавальної цінності на своє В«ЯВ» (дитина постійно ставиться педагогом у позицію: А я схожий на цього героя? А це якість є у мене? А я можу так?);
принцип результативності (розвиваючого ефекту), що передбачає обов...
