обдарованими дітьми; в роботах М. Карне, К. Текес (США) показані ефективні форми і методи роботи з інтелектуально обдарованими дітьми; в роботах Г. та Х.-Г. Мелхорн проаналізовано вплив навколишнього середовища, соціального походження на становлення яскраво вираженою обдарованості дітей, роль у цьому процесі батьків, братів, сестер, значення харчування. p align="justify"> З аналізу робіт видно, що ще не склалося широковживаних поняття В«обдаровані дітиВ». Зустрічаються такі формулювання: загальна обдарованість, спеціальна обдарованість, рання і пізня обдарованість, потенційна обдарованість, особлива обдарованість. p align="justify"> Вивчення досвіду шкіл, що працюють спеціально над проблемами дитячої обдарованості, показує, що зазвичай береться один з типів обдарованості і формується так званий В«елітарний класВ».
До групи обдарованих дітей можуть бути віднесені учні, які:
- мають більш високий рівень (у порівнянні з більшістю) інтелектуальних здібностей, сприйнятливості до навчання, творчих можливостей;
володіють домінуючою, активною, яка не насиченою пізнавальною потребою;
відчувають радість від розумової праці;
для них характерні глибина і нетрадиційність мислення.
Можна виділити три категорії обдарованих дітей у школі:
) діти з незвичайно високим загальним рівнем розумового розвитку за інших рівних умов (такі діти частіше зустрічаються в дошкільному і молодшому шкільному віці);
) діти з ознаками спеціальної розумової обдарованості у певній галузі науки (підлітковий вік);
) учні, що не досягають з яких-небудь причин успіхів у навчанні, але володіють яскравою пізнавальною активністю, оригінальністю психічного складу, неабиякими розумовими резервами (старший шкільний вік).
До початку XXI століття стає все більш очевидно, що прогрес людства неможливий без програми збереження інтелектуального генофонду націй і народів. Те, що це проблема міжнародна, відображено в Конвенції про права дитини, прийнятої в 1989 році Генеральною Асамблеєю ООН, де підкреслюється, що держави-учасниці визнають права дитини на освіту, заохочують різні форми освіти, спрямовані на розвиток особистості, розумових і фізичних здібностей у їх повному обсязі.
У зв'язку з цим особливо актуальною стає проблема якості освіти, створення і розвитку особистісно-орієнтованої освіти для дітей з високим рівнем інтелекту. І скільки б спеціальних шкіл і класів для обдарованих дітей ні створювалося, значна частина цих дітей вчиться і буде вчитися у звичайних, масових школах. p align="justify"> Проте даний процес не повинен бути стихійним. Забезпечити його планомірність і систематичність у загальноосвітній школі і покликана справжня програма. p align="justify"> Одна з головних завдань...
