сть дітей і педагогів, дозволяє відобразити красу рослини в різні пори року, порівнювати об'єкти спостереження за кольором, біологічному різноманіттю. У результаті діти вчаться бачити красу і гармонію природи [32, с. 85].
В. Курашова пропонує методику екологічного виховання засобами фольклору. Так як ефективність екологічного виховання засобами фольклору в чому залежить від професійної компетентності вихователя, то в план семінару-практикуму з викладацьким складом включено заняття про роль предметно-розвиваючого середовища в залученні дитини до російського фольклору. Його метою є уточнення уявлення вихователів про предмети народного побуту. Заняття організовуються у вигляді екскурсії з вихователями в етнографічний музей. У процесі обговорення намічаємо тематику заходів для дошкільнят, пропонуємо спланувати заняття, поєднуючи музичну та образотворчу діяльність, наприклад «Я вишиваю платочек» [27, с. 109].
Найбільш цікавими в методиках організації та використання розвиваючого середовища в ДОП ми виділили такі елементи: екологічний проект «Здрастуй, дерево» Н. Рижової; створення Лабораторії природи в статті Н. Никоновій; диференційований підхід до дітей з обмеженими можливостями В.Вавіловой; у статті С. Вдовиченко, Т. Воробйова незвичайні дидактичні посібники «Цветик-семицветик» і «Календар природи»; діагностика екологічних знань дошкільників Соломенникова О.; система спостережень за рослинами, які оточують дітей Л. Минино і Г. Фільціной; методика екологічного виховання засобами фольклору В. Курашової.
З аналізу обраних статей можна зробити висновок про те, що для реалізації екологічного виховання дошкільників необхідна спеціальна розвиваюча середу, яка може бути використана в пізнавальних і оздоровчих цілях, для розвитку у дітей навичок праці і спілкування з природою. Ми можемо виділити 2 напрямки: створення нових елементів середовища та екологізації існуючої середовища. Еколого-розвиваюче середовище в дитячому саду повинна сприяти пізнавальному розвитку дитини, еколого-естетичному розвитку, оздоровлення дитини, формування моральних якостей, формування екологічно грамотної поведінки, екологізації різних видів дитячої діяльності.
Дані статті привернули нашу увагу, так як вони відповідають актуальності нашого дослідження, допомагають вирішити проблему створення предметно-розвиваючого середовища в ДОП і підвищити екологічну освіту дітей середнього дошкільного віку.
Базою для проведення нашої роботи став дитячий садок № 63 смт Чернишевського. Робота проводилися в середній групі на протязі 8 місяців. У роботі брала участь 20 дітей віком від 4 до 5 років.
Метою першого етапу нашого роботи було визначення рівня екологічної культури дітей середнього дошкільного віку.
Для визначення рівня екологічної культури дітей середнього дошкільного віку ми використовували діагностику екологічних знань дошкільників О. Соломенникова [53, с. 21-22] (див. Додаток 1).
Мета методики: визначити критерії сформованості екологічних знань: про рослинний світ; про світ тварин; про неживу природу; про пори року; ставлення до світу природи.
В результаті даної діагностики нами була складена таблиця (див. Додаток), яка показала рівень сформованості екологічних знань у дітей середнього дошкільного возрастаДОУ № 63 на почат...
