ою дуже неоднорідну категорію. Серед них є діти, зовсім не які мають промовою, і діти з формально досить добре розвиненою мовою. Але всіх їх об'єднує обмежене розуміння зверненої мови, прихильність до даної ситуації, з одного боку, і відірваність мови від діяльності - з іншого. Мова не відображає справжніх інтелектуальних можливостей дитини, не може служити повноцінним джерелом передачі дитині знань.
Фразова мова, що формується у деяких дітей, відрізняється великою кількістю фонетичних та граматичних спотворень. Оволодіння граматичною будовою мови протягом дошкільного віку, як правило, не відбувається. Особливо страждає зв'язність мовлення. Однією з характерних особливостей стає стійке порушення узгодження числівників з іменниками.
Пасивний словниковий запас значно перевищує активний, але це стосується, як правило, сприйняття окремих ізольованих слів. Є слова, які розумово відстала дитина вимовляє з опорою на картинку, але не розуміє, коли їх вимовляє інша людина, поза звичній ситуації. Це свідчить про те, що у розумово відсталих дошкільнят тривалий час зберігається ситуативне значення слова. Семантичне навантаження слова у них значно менше, ніж у нормально розвиваються однолітків.
Без спеціального навчання у розумово відсталих дошкільнят зовсім не розвивається регулююча функція мови. У багатьох випадках спостерігається ехолалічная мова. Мова розумово відсталих дошкільнят настільки слабо розвинена, що не може здійснювати і свою найважливішу функцію - комунікативну. На жаль (і це характерно для розумово відсталих дошкільнят, на відміну, наприклад, від дошкільнят з порушенням слуху), недорозвинення комунікативної функції мови не компенсується іншими засобами спілкування, зокрема міміка-жестікуляторнимі. Амімічное (позбавлене міміки) особа, погане розуміння жесту, вживання лише примітивних стандартних жестів характерно для цієї категорії дітей.
Таким чином, без спеціального дошкільного навчання і виховання розумово відсталі діти досягають шкільного віку з істотними мовними порушеннями.
У розумово відсталої дитини в ранньому дитинстві не складаються ті передумови, які забезпечують нормальне формування особистості у його однолітків. Такі передумови лише починають виникати в старшому дошкільному віці. Природно, що в цьому випадку особистість розумово відсталого дошкільника формується з великими відхиленнями як в термінах і темпах розвитку, так і якісно.
До початку дошкільного віку, коли нормально розвивається дитина 3 років починає усвідомлювати власне «Я», у розумово відсталої дитини практично ще немає ніяких особистісних проявів, його поведінка носить мимовільний характер. Після 4 років, коли у розумово відсталих починає розвиватися інтерес до навколишнього, формуються елементарні дії з предметами, виникають перші прояви самосвідомості, відділення свого «Я», які виражаються, як правило, в негативних реакціях на зауваження, осуду, невдачу. Систематичне переживання неуспіху веде до формування патологічних рис особистості - до відмови від будь-якої діяльності, пасивності, замкнутості, агресивності або, навпаки, запобігання перед дорослим або більш сильним. З'являються догідливість, негативізм, озлобленість.
Зовсім по-іншому, ніж у нормі, складається у розумово відсталих дошкільнят спілкування з дорослими і однолітками. Об...
