соціальними і міжособистісними. Перші обумовлені місцем індивіда в системі об'єктивних соціальних відносин (професійні, соціально-демографічні), другі визначаються місцем індивіда в системі міжособистісних відносин (лідер, друг, суперник і ін) Підбір ролей повинен здійснюватися таким чином, щоб формувати у дошкільнят активну життєву позицію, кращі людські якості особистості: почуття колективізму, взаємодопомоги та взаємовиручки і т. п. [7, 114].
Другий компонент рольової гри - вихідна ситуація - виступає як спосіб її організації. При всій різноманітності визначення поняття ситуації ми виходимо з того, що при створенні ситуації необхідно враховувати й обставини реальної дійсності, і взаємини комунікантів.
Пассов В.І. і Стояновський А.М. виділяють наступні компоненти ситуації [32, 98]:
) суб'єкт,
) об'єкт (предмет розмови),
) відношення суб'єкта до предмета розмови,
) умови мовного акту.
У міру розвитку діалогічних умінь дошкільнят ступінь розгорнення кожного з компонентів РС може зменшуватися. Отже, РС є конструктивною основою рольових ігор. Моделюючи спілкування, УРС як найважливіший компонент у складі рольової гри ставить дошкільнят в «пропоновані обставини» (за К. С. Станіславським); виконуючи функцію стимулу мовної активності, спонукає дошкільнят до спілкування, тобто «запускає» механізм рольової гри.
Третій компонент рольової гри - рольові дії, які виконують дошкільнята, граючи певну роль. Рольові дії як різновид ігрових дій органічно пов'язані з роллю - головним компонентом рольових ігор - і складають основну, далі нерозкладних одиницю розвинутої форми гри [32, 107]. Вони включають вербальні і невербальні дії, використання бутафорії.
Рольову гру можна розцінювати як саму точну модель спілкування. Адже вона припускає наслідування дійсності в її найбільш істотних рисах. Саме тому психолог Вєтрова пропонувала «повчитися у театру» при навчанні навичкам спілкування [32, 135]. У рольових іграх, як і в самому житті, мовленнєвий і неречевое поведінка партнерів переплітається найтіснішим чином. Рольова гра володіє великими можливостями мотиваційно-спонукального плану. Спілкування, як відомо, немислимо без мотиву.
Рольова гра припускає посилення особистісної причетності до всього що відбувається. Дитина входить у ситуацію, хоча і не через своє «я», але через «я» відповідної ролі.
Рольова гра сприяє формиро?? Анію в процесі спілкування співробітництва та партнерства.
Таким чином, проаналізувавши теоретичні аспекти в рамках теми дослідження, ми прийшли до висновку, що гру можна розцінювати як організаційну форму, що сприяє створенню згуртованого дитячого співтовариства, і в цьому її виховує значення. Гра володіє великими можливостями в практичному, освітньому і виховному відношеннях.
Друга глава нашої роботи присвячена опису експериментального дослідження з формування учнівського співтовариства за допомогою організації ігрової діяльності молодших школярів.
ГЛАВА 2. Формування учнівського співтовариства в початкових класах
.1 Аналіз стану дитячого співтовариства експериментальної групи
В результат...
