ініція, яка дається в навчальному посібнику «Педагогіка». «Майстерність вчителя - це синтез особистісно-ділових якостей і властивостей особистості, що визначає високу ефективність педагогічного процесу». Зокрема, автори виділяють в ньому «чотири відносно самостійних елемента: майстерність організатора колективного та індивідуального діяльності дітей; майстерність переконання; майстерність передачі знань і формування досвіду діяльності і, нарешті, майстерність володіння педагогічною технікою ».
Семантично педагогічну майстерність зазвичай зв'язується з високим рівнем професіоналізму. Для його досягнення необхідно формувати і шліфувати професійні вміння та навички і на цій основі удосконалювати свою діяльність. Єдність даних завдань досягається тільки на вищих рівнях педагогічної діяльності, які і знаходять своє вираження в майстерності. Але в процесі його розвитку переважна значення має добре організована навчально-виховна діяльність учителя.
А.К. Маркова визначає сутність педагогічної майстерності як виконання «учителем своєї праці на рівні зразків і еталонів, відпрацьованих у практиці і вже описаних у методичних розробках і рекомендаціях», і вважає, що воно є «хорошим володінням основами професії, успішним застосуванням відомих в науці і практиці прийомів ». У даному визначенні педагогічну майстерність розглядається як діяльність, але визначення потребує уточнення, так як майстерність не можна зводити тільки до оволодіння зразками і еталонами педагогічної діяльності, хоча це важливо для формування професіоналізму. Нерідко воно проявляється в раціоналізації методів і прийомів навчально-виховної роботи, які не завжди описані в педагогіці.
Дослідження особливостей педагогічної діяльності вчителів на рівні майстерності дає підставу для твердження про те, що тут має місце не тільки репродуктивна, але й великою мірою творча діяльність. Адже праця педагога вимагає осмислення і ситуативного застосування загальних теоретичних положень педагогіки на практиці.
На думку І.Ф. Харламова, розкривати суть майстерності треба «Не через властивості особистості вчителя, а через його педагогічну діяльність». На його думку, педагогічна майстерність треба розглядати в системі вдосконалення професійно-педагогічної кваліфікації вчителя в цілому. При цьому потрібно враховувати те, що педагог певний час працює на рівні педагогічної вмілості, що є фундаментом професіоналізму і вироблення педагогічної майстерності. Вона, в свою чергу, грунтується на досить глибокому знанні предмета, який викладає вчитель, нормативних курсів психології, педагогіки, приватних методик і проявляється у майстерному їх застосуванні на практиці, що «дозволяє досить кваліфіковано здійснювати навчання і виховання учнів». Удосконалюючи і розвиваючи умілість, вчитель поступово виробляє прийоми майстерності, яке є більш високою ступінню його професіоналізму. З цієї точки зору І.Ф. Харламов вважає, що «педагогічна майстерність як якісна характеристика навчально-виховної діяльності вчителя є не що інше, як доведена до високого ступеня досконалості його навчальна і виховна вмілість, яка проявляється в особливій отшліфованності методів і прийомів застосування психолого-педагогічної теорії на практиці, завдяки чому забезпечується висока ефективність навчально-виховного процесу ». Автор вказує, що головне в педагогічній майстерності - «досконала реалізація та здійснення на пр...
