інше, що часто заважає підлітку досягти бажаного обраного образу.
У цьому ж ключі психологію підлітка досліджував Д. І. Фельдштеін. Він акцентував увагу на тому, що розвиток особистості підлітка, будучи найважливішим фактором соціального прогресу, займає особливе місце в онтогенезі людини. Особливу увагу він приділяє розгляду психологічних особливостей підлітка в мотиваційно-потребової сфері. Відповідно до точки зору Д. Фельдштейна, даний період відрізняється виходом дитини на якісно нову соціальну позицію, в якій реально формується його свідоме ставлення до себе як члену суспільства. У підлітка виникає потреба, обумовлена ??його прагненням зайняти своє місце в житті суспільства, оцінити самого себе в системі «я і моя участь у житті суспільства». Сучасний підліток «бачить перспективу своєї корисності для інших, суспільства в збагаченні власної індивідуальності. Але при цьому йому не вистачає ні довіри, ні поваги дорослих, по-перше, і, по-друге, не створюються можливості для реалізації потреби в самореалізації ».
А.Є. Личко виділив ряд психологічних особливостей і специфічних поведінкових реакцій, властивийних підліткового віку: реакція емансипації, реакція групування з однолітками, реакція опозиції, реакція імітації, реакція негативної імітації. Спеціальна увага автор приділяв дослідженню психопатії та акцентуації характеру підлітка.
Е.А. Леванова досліджує підлітка в умовах короткочасних об'єднань, виявляючи специфіку спілкування. Е.А. Леванова зазначає, що важливим чинником розвитку є колектив однолітків і громадську думку. Завдяки накопиченому попередньому досвіду спільного життя з однолітками, у підлітка різко зростає значення колективних відносин, розташування товаришів, їх оцінка.
А.С. Арсеньєв вивчав особливості розвитку підліткового віку в умовах сучасної цивілізації. Він писав: «В умовах сучасної цивілізації розвиток особистості стає складною проблемою, оскільки основні параметри цієї цивілізації (включаючи соціальні відносини), що визначають її так званий прогрес, носять загострено антілічностной характер. Нічого особливо нового в цьому немає: особистість завжди перебувала й повинна перебувати в складних, здебільшого антагоністичних відносинах з соціальністю. цивілізація набуває все більш формально-речовий характер, що є однією з причин її кризи, а особистість протистоїть вещності, як її протилежність ».
А.С. Арсеньєв своєю роботою переслідував дві певні цілі: 1) врятувати підлітка від психологів та педагогів, охочих його у що б то не стало «соціалізувати»; 2) показати, що філософія необхідна психологу для того, щоб він не був у становищі людини, яка не відає, що творить. Філософ пропонує розвивати у підлітка здатність до рефлексії; при цьому важливо, щоб внутрішній стан і переживання реальності не було задано зовнішньою діяльністю.
Автори, які досліджували підлітковий вік, визначають ряд характерних особливостей і новоутворень, властивих даному періоду онтогенезу: 1 - бурхливий фізіологічний розвиток; 2 - інтенсивний розвиток рефлексії, зверненої на себе і на інших, що сприяє активному заповнення структурних ланок самосвідомості; 3 - поява почуття дорослості, розвиток здатності до відокремлення; 4 - прагнення до самовизначення, самоствердження і самореалізації; 5 - емансипація від батьків і спрямованість на спілкування з однолітками.
