сті дає нам уявлення про характер відносин, що існують в групі, в даному випадку свідчить про роз'єднаність груп на окремі угруповання по 2-3 людини.
Аналіз отриманих результатів дозволив зробити висновок про те, що більшість піддослідних має середній і низький рівень сформованості основних компонентів культури спілкування, що є підтвердженням необхідності створення умов, описаних в параграфі 1.3 дослідження. Як видно, формування основних компонентів культури спілкування у дітей вимагає створення спеціальних умов. Ця проблема буде розглянута в наступному параграфі.
2.2 Реалізація умов формування основних компонентів культури спілкування в сюжетно-рольових іграх у дітей середнього дошкільного віку
З метою підвищення рівня сформованості основних компонентів культури спілкування нами був проведений формуючий етап експерименту.
В експериментальній групі ми перевіряли педагогічні умови, що представляє собою, процес включення дітей в сюжетно-рольові та театралізовані ігри (див. додаток 11).
Проілюструємо цей процес на прикладі однієї з найулюбленіших ігор дітей експериментальної групи - «Подорож».
етап. Експериментатор пропонує дітям пограти в якусь цікаву гру, діти погоджуються. Експериментатор передає ініціативу у виборі сюжету гри дітям («А у що ми могли б пограти всі разом?"). Артем М. пропонує: «Давайте ми пограємо в« автобус ». Я буду водієм, а ви все пасажирами, я буду вас возити ». Юля Ч. каже: «А я буду продавати квиточки». Роль експериментатора полягала в організації гри, у спробах скоординувати дії дітей. Юля Ч. нарвала папірців - це були квиточки. Учасники розставили стільці один за одним (експериментатор постійно пропонував дітям виконати ті чи інші дії по організації гри), попереду сіл «водитель». Всі зміст гри полягало в тому, що діти виконували ланцюжка ігрових дій («водитель» веде автобус, «кондуктор» продає квитки, «пасажири» просто сидять на своїх місцях). Експериментатор під час гри не просто демонстрував ігрові дії дітям, але намагався передати афективний заряд, висловлював свою зацікавленість і емоційне ставлення до процесу. Також своєю поведінкою дорослий намагався виконувати дії, пов'язані з відношенням до інших людей, ролі яких виконували діти (тобто власним прикладом була зроблена спроба вивести дітей на більш високий рівень розвитку гри). Для дітей на цьому етапі пласт людських відносин ще не був відкритий в грі, вони повністю орієнтуються на дорослого, повторюють за ним його дії, але самі грати на досить високому рівні не можуть, без дорослого розгорнутої гри не виходить.
етап. Через деякий кількість таких занять у грі дітей експериментальної групи намітилися зміни. Ініціатором ігор і раніше був дорослий, але тепер діти вже охоче погоджувалися пограти, самі пропонували кілька різних варіантів ігор. У грі «Подорож» теж намітилися деякі зміни. Основним змістом гри стало виконання ролі та похідних від неї дій. Артем М. тепер був не" водієм автобуса», а, за власним пропозицією, став «машиністом поїзда», на якому «пасажири» відправлялися в подорож. Юля Т. була «провідницею», вона пропонувала «пасажирам» чай, перевіряла квитки. " Пасажири" обговорювали, куди їм краще «поїхати», в «дорозі» вони розмовляли, «їли», читали «газети». Експериментатор і раніше намагався вивести дітей в пласт людських від...
