РИТМ, впроваджувана в Таганрозькій радіотехнічному університеті, яка включає в себе: 1) циклічну організацію навчального процесу; 2) модульну структуру курсів; 3) рейтингову систему оцінки знань [67].
З розробляються і реалізуються в даний час проектів високоефективної є технологія цільової індивідуальної підготовки фахівців (ЦИПС). Основні і принципові відмінні від типового, масового навчання риси ЦИПС, що дозволяють рекомендувати її для вищої технічної освіти розглядаються в [68].
Існують технології навчання, що включають в себе методи активного навчання. Так за ступенем активізації студентів та характеру їх навчальної діяльності різняться: 1) імітаційні (які, в свою чергу, діляться на ігрові - ділові ігри, ігрове проектування та неігрові - аналіз конкретних ситуацій, рішення ситуаційних завдань), методи активного навчання - педагогічні прийоми і спеціальні форми проведення занять, в яких навчально-пізнавальна і дослідницька (проектно-конструкторська і т. д.) діяльність побудована на імітації їхньої майбутньої професійно-практичної діяльності; 2) неімітаціонние, які побудовані на реальних професійно-практичних ситуаціях [28; 168].
Комп'ютерне навчання є одним з важливих напрямків вдосконалення технологій навчання в системі підготовки майбутніх інженерів. Цей процес, природно, передбачає формалізацію знань, умінь і навичок, якими їх потрібно озброїти.
В останнє десятиліття все більше зростає інтерес до модульного навчання (modulus (лат.) - функціональний вузол), суть якого полягає в тому, що учить все більш самостійно або повністю самостійно може працювати із запропонованою йому індивідуальною навчальною програмою, що включає в себе цільову програму дій, банк інформації і методичне керівництво щодо досягнення поставлених дидактичних цілей. При цьому функції педагога можуть варіюватися від інформаційно-контролюючої до консультативно-координуючої.
Основоположниками модульного навчання, створеного в США в 60-ті роки, є J. Russell, S. Postlethwait, R. Hurst. Практичні та експериментальні розробки за модульним навчання широко застосовуються в багатьох коледжах і університетах США і Західної Європи. Певний інтерес до модульного навчання виявляється і в Росії. Його позитивно оцінюють теоретики в області порівняльної педагогіки Н.Д. Нікандров, Л.А. Толкачова. Застосування модульного навчання в системі середньої освіти в Англії розглядає В.П. Лапчинська. Використання модулів в системах середньої та вищої професійної освіти США аналізують і позитивно оцінюють С.Ф. Артюх, Ю.К. Балашов, Т.В. Васильєва, Л.І. Крюкова, В.А. Рижов. Модульний підхід при дипломному проектуванні у вузі пропонує використовувати М. Тересявічене; при навчанні спеціальним інженерним дисциплінам - В.М. Гарєєв, Е.М. Дурко, С.І. Куликов, Є.В. Штагер; при навчанні хімії - Н.Г. Базарнова, Л.А. Бельченко, А.І. Галочкин, Н.В. Дулепова, Н.С. Касько В.І. Маркін. У монографії П. Юцявичене був узагальнений існуючий практичний досвід і створена теорія модульного навчання [10; 27; 35; 37; 47; 81; 93; 122; 177; 181; 195; 199].
Вивчаючи модульний підхід до навчання, дослідники переслідували різні цілі. R. Hurst і S. Postlethwait прагнули дати можливість обучающемуся працювати в зручному темпі, обрати відповідний для особистості спосіб навчання; В.Б. Закорюкін, В.М. Панченко, Л.М. Твер...
