обліку нахилів учнів (кому яка роль більше підходить), або за принципом: кожен ряд або варіант готується до виконання певної ролі.
Необхідно створювати умови, за яких кожен учень уважно стежить за читанням учнів. Вчителю самому слід постійно з олівцем у руці стежити за читанням учнів, виправляти, спрямовувати та заохочувати їх; говорити спочатку про достоїнства, навіть якщо вони незначні, а потім про недоліки; пояснювати, чому йому подобається чи не подобається читання учня. Учитель і учні, поправляючи інших, повинні піклуватися про те, щоб зауваження були конкретними, обгрунтованими і доброзичливими.
Читанню за ролями, як однієї з форм драматизації (інсценування), надає великого значення О.В. Кубасова. Назвемо основні форми драматизації в порядку наростання їх складності: аналіз ілюстрацій з точки зору виразності міміки і пантоміміки зображених на них героїв; постановка індивідуальних (бере участь одна людина) і групових (беруть участь кілька людей) «живих картин»; підготовка і проголошення окремої репліки героя твору з установкою на використання не тільки інтонаційної, а й пластичної виразності (міміки, жестів, рухів); читання за ролями; драматизація розгорнутої форми.
Важливе місце в школі повинна займати робота вчителя з розвитку техніки мови учнів: правильного дихання, чіткої вимови і хорошого звучання голосу. Учитель, мова якого повинна бути зразком для учнів, повинен сам мати хорошу техніку мови, постійно вдосконалювати її і проводити в цьому напрямку цілеспрямовану систематичну роботу з учнями. У більшості випадків треба використовувати такі вправи, які дозволяють одночасно тренувати дихання, дикцію і голос.
Таким чином, проаналізувавши методичну літературу, ми виділили найбільш ефективні методи і прийоми роботи з розвитку виразності читання. Використовуючи всі перераховані вище методи і прийоми, вчителю слід враховувати вікові особливості дітей, рівень сформованості у них необхідних умінь і навичок, а також свої можливості і вимоги програми.
2.4 Дослідно-експериментальна робота з вивчення виразності читання
Нами була проведена дослідно-експериментальна робота в МБОУ «Гімназія № 1» м. Маріїнський Посад. У ній брали участь два класи: 2 «А» - експериментальний (вчителька - Жамкіна Тетяна Леонідівна), 2 «В» - контрольний (вчителька - Григор'єва Наталія Олегівна).
Констатуючий етап експерименту
Мета констатуючого експерименту:
1) виявити рівень сформованості виразного читання віршів;
2) обробити отримані результати констатуючого експерименту.
Виявлення рівня сформованості виразного читання віршів у учнів 2 класу на констатирующем етапі було проведено за такими параметрами:
1. Техніка і правильність читання: правильність вимови слів, правильність словесних наголосів, темп читання і чіткість вимови.
2. Виразність: правильність логічних наголосів, інтонація, правильність постановки пауз, зміна темпу читання.
Для виявлення ступеня виразності читання учнів ми працювали над віршем А.А. Блоку «старої хатинки».
Ветха хатинка
Вся в снігу варто.
Бабуся-старенька
