програми необхідно скрупульозно аналізувати результат руху до мети, причини успіху і невдач, коригувати цілі або вишукувати приховані ресурси для вирішення проблем даного типу і вдосконалювати свою професійну майстерність.
Оцінюючи особливості кожної з сторін соціально-педагогічної діяльності з формування основ культури взаємин молодших школярів, соціальний педагог, вчителі та батьки виділяють основні критерії даного питання, за якими оцінюватиметься ефективність діяльності соціального педагога з формування основ культури взаємин молодших школярів: емоційний компонент, пізнавальний компонент, комунікативний компонент, соціальна активність, поведінковий компонент. Вся сукупність компонентів відображає внутрішню і зовнішню структуру особистості дитини, потенціал його взаємозв'язку з оточуючими дітьми і дорослими на індивідуальному рівні розвитку.
Емоційний компонент. Емоції являють собою підсвідому структуру людської психіки. Вони впливають на поведінку дитини, його взаємини з оточуючими людьми, що визначає його адаптивні можливості.
Емоційна сфера є важливою складовою у розвитку молодших школярів, так як ніяке спілкування, взаємодія не буде ефективним, якщо його учасники не здатні, по-перше, «читати» емоційний стан іншої, а по-друге, керувати своїми емоціями. Розуміння своїх емоцій і почуттів також є важливим моментом у становленні особистості зростаючої людини.
Емоційний світ дитини молодшого шкільного віку дуже багатий. Від базових емоцій (радості, страху) він переходить до більш складної гамі почуттів: радіє і сердиться, ревнує і сумує. Так само засвоюється мова таких почуттів, як вираз відтінків переживань за допомогою поглядів, жестів, посмішок, рухів, інтонацій голосу.
Критерій емоційної сфери ми умовно розділяємо на три показника - агресивність, тривожність, емоційна відгородженість.
) Агресивність. Агресивні прояви можуть бути у вигляді аутоагресії і агресивних дій по відношенню до об'єктів навколишнього середовища. Вона може набувати форму фізичної, вербальної чи символічної агресії, носити епізодичний характер або бути домінуючим способом реагування, виглядати як патологічний потяг [40].
) Тривожність. Тривожність розглядається як вид емоційного стану, функція якого полягає в забезпеченні безпеки суб'єкта на особистісному рівні. Тривожність, випробовувана людиною по відношенню до певної ситуації, залежить від його негативного емоційного досвіду в цій та подібних ситуаціях. Підвищений рівень тривожності свідчить про недостатню емоційної пристосованості дитини до тих чи інших соціальних ситуацій.
) Емоційна відгородженість. Дитина прагнути усамітнитися, не помічає оточуючих, не використовує мову як засіб спілкування, мова не звернена до співрозмовника, не виконує прохання, хоча чує і розуміє зміст вимоги, не реагує на перехід зі звичайної мови на шепотную, уникає дивитися в обличчя співрозмовнику, поглинений своїм справою.
Результати первинного дослідження трьох показників дозволяють соціальному педагогу встановити первісний рівень розвитку емоційної сфери учнів, відповідно з цим виробити індивідуальну програму з корекції критерії?? і оцінити динаміку взаємин дитини з однолітками.
Пізнавальний компонент. Вищі психічні функції - сприйняття, пам'ять, мислення, м...
