align="justify"> Зрозуміло, все це необхідно робити не відразу, а поступово, крок за кроком, переходячи від більш простих до більш складних завдань міжособистісного плану.
Більшу частину свого часів діти даного віку зайняті не спілкуванням, вченням або домашньою працею, а грою. У ній йде процес активізації пізнавальних процесів в такій же мірі, як і в інших видах діяльності. Зміна ролі гри в молодшому шкільному віці пов'язано з тим, що вона починає служити засобом формування і розвитку у дитини багатьох корисних особистісних якостей, в першу чергу тих, які в силу обмеженості вікових можливостей дітей не можуть активно формуватися в інших, більш «дорослих» видах діяльності. Гра в цьому випадку виступає як підготовчий етап розвитку дитини, як початок або проба у вихованні важливих особистісних властивостей і як перехідний момент до включення дитини в більш сильні й ефективні з виховної точки зору види діяльності: вчення, спілкування і праця [24,134].
Переходи між ігровою та трудовою діяльністю в молодшому шкільному віці досить умовні, оскільки один вид діяльності може непомітно перейти в інший і навпаки. Якщо педагог помічає, що у навчанні, спілкуванні чи в праці в учня бракує тих чи інших якостей пізнавальної активності, то в першу чергу потрібно подбати про організацію таких ігор, де відповідні якості могли б проявитися і розвинутися. Якщо, наприклад, пізнавальна активність особистості дитини добре виявляється в навчанні, спілкуванні і праці, то на базі цих якостей можна будувати, створювати нові, більш складні ігрові ситуації, які просувають його розвиток вперед. Встановлено, наприклад, що чим легше завдання, за успішне вирішення якої учень удостоюється похвали вчителя, тим з більшою підставою він вважає, що вчитель низько оцінює його здібності. І, навпаки, чим важче завдання, після невдалого рішення якої учень одержує від учителя осуд, тим швидше він зробить висновок про високу оцінку вчителем його здібностей. Іншими словами, учень цілком розуміє, що дефіцит здібностей може бути компенсований додатком зусиль і, навпаки, недостатність зусиль може бути доповнена розвитком здібностей [22]. Це зазвичай відбувається у віці 10-12 років. Для того, щоб досягти даного рівня пізнавального розвитку, молодший школяр повинен зрозуміти, що оцінювати і хвалити людей треба не стільки за здібності, скільки за прикладені зусилля і що між зусиллями і здібностями маються взаємодоповнюючі, компенсуючі відносини. Для правильного виховання прагнення до досягнення успіху важливо вирішити питання про те, як розвиток даної якості особистості залежить від стилю і характеру спілкування педагогів та учнів, що складаються в ситуаціях, де можливе досягнення успіху в будь-якому вигляді діяльності.
Інтелектуальна діяльність, заснована на активному розумовому процесі, пошук способів дій, вже в молодшому шкільному віці при відповідних умовах може стати звичною для дітей. У зв'язку з цим З.А. Михайлов пише: «Особливу розумову активність дитина проявляє в ході досягнення ігрової мети, як на заняттях, так і в повсякденному житті» [22]. Цікаві ігрові моменти містяться в різноманітному захоплюючому музичному матеріалі. Форми організації хлопців різноманітні: з усім класом, з групами і індивідуально. Педагог повинен створювати умови для ігор, підтримувати і розвивати інтерес, заохочувати самостійність, стимулювати творчу ініціативу.
Таким чином, - особливості розвитку молодших школярів проявляються в навчально-комунікативної, трудової та навчально-ігрової діяльності і важливо створювати в освітньому процесі такі ситуації, в яких діти можуть поєднувати всі ці види діяльності. Молодші школярі реактивні на безпосередні враження, що доставляються органами почуттів, чуйні, сприйнятливі до образно-емоційним явищам, легко переходять від серйозної, розумової діяльності до розважальної, ігровий.
2. Досвід організації дозвілля учнів молодшого шкільного віку
2.1 Структура і особливості розробки заходи
У представленій випускний творчій роботі досвід організації дозвілля учнів молодшого шкільного віку на базі Районного будинку культури м Абая Карагандинської області, що зазначено в додатку 1.
Важливим етапом нашої роботи стало складання сценарію.
Сценарій - найпоширеніший вид прикладної методичної продукції. Сценарій - це конспективна, докладна запис свята, будь-якої справи. У сценарії дослівно наводяться слова провідних акторів, тексти пісень. У ремарках даються сценічні вказівки: художнє оформлення, світлова партитура, рух учасників на сцені [37].
Як вказує Б.Н. Петров сценарій може містити стійкі елементи, які є основою форми святкової дії:
церемоніал - урочиста церемонія, яскраве свято (відкриття, закриття, н...
