и %1.Вова325333,32.Иван433,3555,53.Саша1,512,5222,24.Костя758,3777,75.Илья541,6666,66.Лена866,6777,77.Арсений5 41,6555,58.Діма8 66,6888,89.Юля4 33,3555,510.Гріша0,5 4,21,516,6Ср. значеніе4.6 38,3555
У всіх дітей з'явилася реакція на звернену мову. Збільшилася кількість дітей, в мові яких з'явилися окремі слова, звуконаслідування, ехолалії.
Гістограма 9 Порівняльні результати логопедичного обстеження (у відсотках)
Гістограма 10 Порівняльні результати рівнів розвитку мови (у відсотках)
Виходячи з порівняльних даних, число осіб із середнім рівнем розвитку мови збільшилася вдвічі, що склало 60% від всієї групи. Одна дитина увійшов до категорії з високим рівнем, дві людини залишилися на низькому рівні, один на рівні нижче середнього.
Діти придбали нові засоби спілкування. По закінченню експерименту вони змогли поєднати окремі звуконаслідування з жестами, використовувати всі ці види комунікації для спілкування.
Зросло число дітей, у яких переважала вербальна та вербально - жестовая комунікація. Знизився відсоток тих, у кого мова була відсутня.
Порівняльні результати стану комунікативної активності представлені в гістограмі 11.
Гістограма 11 Порівняльні результати стану комунікативної активності (у відсотках)
Висновки по третє чолі
Порівняльний аналіз результатів експериментального навчання дозволив зробити наступні висновки:
. Ефективність запропонованої нами програми музично-корекційного впливу, спрямованої на нормалізацію комунікативно - мовленнєвої діяльності у дітей з раннім дитячим аутизмом, підтвердилася в ході проведених досліджень;
. Підводячи підсумки контрольного експерименту, ми отримали позитивні результати, тобто практично всі заплановані форми і методи роботи знайшли своє застосування і дали, безумовно, хороші результати. Музикотерапія при регулярному використанні дозволяє добитися високої комунікативної активності дітей з РДА;
. Запропонована програма роботи може послужити доповненням до системи корекційного впливу, спрямованого на формування комунікативної активності дітей, що страждають аутистическими розладами.
Висновок
Представлена ??дослідницька робота мала своєю метою пошук найбільш ефективних способів розвитку комунікативної активності дітей з аутістіческім спектром. Нами була висунута гіпотеза про те, що музикотерапія впливає на розвиток спілкування і комунікативних здібностей дітей даної категорії, але за умови її регулярного включення в їх життєдіяльність.
Проведення комплексного психолого-педагогічного обстеження дозволило виявити рівень пізнавальної активності дітей з РДА.
? група (від 0 до 29%) - низький рівень - було виявлено 3 дитини. Це найбільш глибоко аутичні діти. У процесі обстеження контакт так і не був знайдений. Склалося відчуття, що ці діти хотіли, щоб їх залишили в спокої. Моторне розвиток досить обмежена у дітей цієї групи. Ігрова діяльність не сформована, виконувалися лише процесуальні дії. У двох чоловік уявлення про колір, величиною, формою були відсутні. Одна дитина співвідносив одиничні предмети, але тільки за допомогою дорослого. Значно був порушений конструктивний праксис. У зв'язку з тяжкістю дефекту досліджувати пам'ять і увагу найчастіше було неможливо. У двох чоловік були відсутні які-небудь засоби комунікації, один користувався одиничними жестамі.группа (від 30 до 49%) -ниже середнього - було виявлено 4 дитини. Контакт у цієї групи дітей був порушений в меншій мірі, але комунікація здійснювалася формально, з ініціативи дорослого. У дітей виявлялися стереотипії і вибірковість. Ігрова діяльність не розвинена. Зоровий гнозис також недостатньо розвинений. Увага нестійке, досить низька концентрація. У процесі виконання завдань діти швидко стомлювалися. Річчю користувалися лише для позначення своїх потреб. У фразі присутня велика ехолалій і штампів. Комунікатівная активність здійснювалася за допомогою дактильно, жестових средств.группа (від 50 до 79%) - середній - було виявлено 3 дитини. У цих дітей досить розвинена моторика. У грі використовували предмети відповідно до їх функціонального призначення. Зоровий гнозис також досить розвинений. Виконання завдань на дослідження мислення, просторових уявлень, конструктивного праксису, пам'яті було можливо, але тільки за допомогою дорослого. Ті завдання, які подобалися і виконувалися, викликали позитивні емоції у дітей даної групи. Увага раніше недостатньо стійке. Діти швидко стомлювалися, погано переключалися з одного виду діяльності на інший. Реакція на спілкування у цієї групи дітей як пози...
