ої мови пов'язана з точністю розподілу уваги, а навчання читанню - із стійкістю уваги. З цього напрошується природний висновок: розвиваючи різні властивості уваги, можна підвищити успішність школярів з різних навчальних предметів.
Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає мислення. У дитини з'являються логічно вірні міркування: він оперує поняттями. У цьому віці відбувається поступовий перехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення [65].
Для визначення рівня інтелектуального розвитку навчаються використовувався варіант методики Четвертий зайвий raquo ;. Методика призначена для діагностики вміння виділяти у об'єктів загальне на основі узагальнення, підбиваючи виділену групу предметів під родове поняття (володіння аналізом, синтезом, вміння класифікувати предмети). За допомогою цієї методики виявляється також здатність учня логічно обгрунтовувати правильність зробленого узагальнення.
Уміння класифікувати і логічно міркувати - це якості абстрактного мислення, і вони притаманні що навчаються тільки четвертих класів. До четвертого класу вони оперують поняттями. Для діагностики сформованості елементів логічного мислення в перших класах використовувалася методика Вільна класифікація [66]. Методика виявляє як рівень інтелекту, так і відставання в розумовому розвитку. Обстеження проводилося за допомогою набору карток із зображенням предметів: три з цих предметів можуть бути об'єднані в одну групу за суттєвого ознакою, властивому кожному з них, а четвертий необхідно відкинути, як що не входить в дану групу.
Навчальна діяльність молодших школярів регулюється складною багаторівневою системою мотивів. У школярів переважають широкі соціальні мотиви, що відображають внутрішню позицію, пов'язану з потребою зайняти нове положення серед оточуючих, виконувати пов'язану з цим серйозну суспільно значиму і суспільно оцінювану діяльність: хочу ходити в школу laquo ;, хочу вчитися в школі, як старші" . На перших порах перебування в школі ці мотиви поєднуються з досить вираженими пізнавальними інтересами, здатні забезпечити включення їх в освоєння навчальною діяльністю і підтримувати інтерес до неї. Однак широка соціальна мотивація не може виступати підставою вчення протягом тривалого часу і поступово втрачає своє значення [67]. Наприклад, до кінця 1 класу у більшості дітей внутрішня позиція школяра виявляється реалізованої, вони починають менш відповідально ставитися до своїх шкільних обов'язків. Дослідження навчальної мотивації молодших школярів показують, що серед тих мотивів навчання, які добре усвідомлюються і розуміються, переважають соціальні мотиви (41,1%). Основний спонукає мотив навчальної діяльності для молодших школярів - позначка (65,8%). Навчально-пізнавальні мотиви, пов'язані з утриманням вчення, не займають провідного місця за кількістю вказівок на них протягом усього молодшого шкільного віку, не виступають в якості ведучого реально діючого побудника навчальної діяльності (21,8%).
У результаті експерименту встановлено, що зниження інтересу учнів до навчально-пізнавальної діяльності пов'язано із завантаженістю підручників і навчально-методичних комплексів теоретизированним матеріалом. У зв'язку з цим були внесені деякі зміни в навчальний план перших класів початкової школи. Для формування повноцінної навчальної мотивації у молодших школярів необхідна цілеспрямована, спеціально організована робота вчителів і психологів. Порівняльний аналіз пізнавальних процесів навчаються експериментальних класів по місяцях навчання представлені в таблиці 2.
Таблиця 2. Показники пізнавальних процесів навчаються 2-х експериментальних класів
Осмислення отриманих експериментальних даних дозволяє зробити наступні висновки: якщо не ставити метою освітнього процесу активізацію розумової діяльності першокласників, то вона буде розвиватися спонтанно і в недостатній мірі, про що свідчать контрольні зрізи констатуючого етапу експерименту.
Таким чином, в ході формуючого етапу експерименту ми повинні перевірити ефективність функціонування і розвитку розробленої нами системи активізації розумової діяльності першокласників. Однак перед цим ми повинні вибрати певні показники, які б адекватно і об'єктивно відображали етапи розвитку розумової активності і ходу здійснення експериментальної роботи.
Результатом процесу активізації розумової діяльності першокласників повинна виступити їх розумова компетентність. Звернемося до поняття компетентності з метою виявлення його сутності. Так, сучасний словник іншомовних слів дає наступне трактування: компетентність (від лат. Laquo; competent , відповідний, здатний):
1. володіє компетенцією, правомочний;
2. знаючий, знавець певній галузі [68].
