итати сприймається як ще одна настирлива й нудна обов'язок. Значить, можна з упевненістю сказати: для того, щоб читання стало радістю, важливий настрій тільки дитини, але і дорослого як читця.
Крім настрою на читання, труднощі при опосередкованому: контакті дитини з книгою можуть викликати наступні моменти.
По-перше, якщо аудиторія маленьких слухачів складається більш ніж з двох дітей, неминуче виникає проблема невідповідності вибору читання інтересам всіх присутніх. У цьому випадку" щоб не порушувати інтереси дітей, необхідно знайти компроміс. Найкраще, якщо можна запропонувати для читання свій варіант твору, забезпечивши його попередньо інтригуючою рекомендацією.
По-друге, дорослий повинен бути готовий реагувати на раптово виниклі по ходу тексту питання, коментарі, а також такі прояви свого ставлення до прочитаного, як плач, сміх, протест проти викладеного в тексті ходу подій.
По-третє, не потрібно забувати, що читання - це спілкування, розмова (причому нагадувати про це необхідно тільки дорослим, для дітей це і так непорушна істина). У такому випадку як себе відчуває людина, коли з ним не хочуть розмовляти? Правильно, кинутим і нікому не потрібним (47,48).
Читання - процес творчий. Результат такої творчості часто не матеріальний, але має величезну цінність (знову ж таки не матеріальну). Твориться внутрішній світ читає, змінюються світи: реальний і створений письменником, відточується читацький смак, гармонійно розвивається мова усна і письмова (це далеко не всі результати читання як творчості). Недолік у всього сказаного один: все це застосовно лише до читача безпосередньому і самостійного.
Читання як співтворчість - це не просто щось середнє між опосередкованим і самостійним читанням дитини. У ньому на рівних беруть участь і батьки, і дитина. Дитина поєднує звичну для нього роль слухача з роллю читця (нехай ненадовго) і роллю літературного критика. Так-так, вчити відрізняти позитивні і негативні сторони творів та героїв необхідно якомога раніше. Зрозуміло, ніхто не чекає від дошкільника докладного аналізу тексту або літературознавчого дослідження, але висловлена ??симпатія до героя, що виникла спонтанно, допоможе малюкові самому усвідомити, чому подобається один і не подобається інший.
Співтворчість як спільне дослідження, відкриття нового світу книги дає масу позитивних емоцій і корисних навичок. Нічого, що дитина частіше все-таки виступає в ролі спостерігача, а не реального учасника: він слухає, дивиться і вбирає саму атмосферу спілкування з книгою. Крім розвитку мови і творчого мислення, співтворчість при спілкуванні з книгою дозволяє поволі, непомітно, в ігровій формі залучити дитину до самого процесу читання, який ще не занадто доступний і представляє певні труднощі,
Можна почати читання і запропонувати дитині продовжити його. Дуже подобається дітям гра в договоркі raquo ;, коли текст (краще віршований) потрібно закінчити словом, відповідним за змістом (в риму це зробити легше). Таке корисне розвага не тільки збільшує словниковий запас, а й розвиває почуття мови, дитина вчиться чути не тільки окремі слова, але і їх поєднання.
Можна запропонувати і такий варіант: дорослий читає, а дитина слухає текст і вважає, скільки разів зустрічається якесь слово (рекомендується брати невеликі твори). Оскільки в кропіткий і досить складний для дитини процес слухання читання вводиться елемент гри, то цей процес стає більш цікавим. Враховуючи, що провідний вид діяльності дошкільника - ігровий, батьки сміливо Можуть цим скористатися, тобто спробувати обіграти в тому чи іншому варіанті читання улюбленого дитячого твору. (42)
Наступним цікавим моментом може бути читання але ролям (якщо дитина вже вміє читати, що буває, як правило, вже до 5-6 років). Чудово підходять для рольового читання невеликі оповідання, які не встигнуть втомити дитини. При такому читанні дитина стежить за сенсом" за словами, вчиться читати з виразом.
Самостійне читання - найбільш складний вид читання дітей. Як правило, діти до шести років уміють читати і читають. Важливо, щоб на тлі невдач у дитини не пропав інтерес до навчання читанню.
По-перше, прагнення дитини отримати з книги потрібну йому інформацію (адже діти читають і слухають не тільки казки), натикається, з одного боку, на перешкоди у вигляді власної слабкою техніки читання, з іншого боку, на необхідність одночасно виникають в сенс читаного тексту.
По-друге, читання дорослого, як правило, виразно, емоційно, що робить зміст ще більш захоплюючим і незрівняним з маловиразним читанням по складах самої дитини.
По-третє, дорослий допомагає вникнути в сенс, якщо попадаються незнайомі с...
