тей, вміння виділяти характерні ознаки, особливості процесів і явищ; практичні, за допомогою яких перевіряють вміння застосовувати отримані знання для вирішення конкретних завдань; комплексні, містять завдання як теоретичного, так і практичного характеру.
Засобами забезпечення вимог є: відкритість, конкретність і обґрунтованість вимог на кожному етапі засвоєння знань, умінь і навичок;- Рівневий, в залежності від складності навчальних дій, підхід до оцінки результатів навчальної праці;- Активне включення учнів у самоаналіз і самооцінку своєї навчально-пізнавальної діяльності;- Самостійність учнів у виборі темпів просування в засвоєнні навчального матеріалу та рівня кінцевого результату. В даний час в школі відбулися принципові зміни у зв'язку з введенням диференційованого навчання, особливістю якого є диференціація вимог до знань і вмінь учнів: явно виділяється рівень обов'язкової підготовки, який задає достатню нижню межу засвоєння матеріалу. Цей рівень повинен бути доступний і посильний всім школярам. На його основі формуються підвищені рівні оволодіння. Учні отримують право і можливість, навчаючись в одному класі і по одній програмі, вибирати той рівень засвоєння, що відповідає їхнім потребам, інтересам, здібностям. Такі рівні та, насамперед, рівень обов'язкової підготовки, повинні бути відкритими, т. Е. Відомими учням і понятими ними. Тільки в цьому випадку можна розраховувати на зацікавленість школярів в результатах своєї праці.
Реалізація рівневого підходу при навчанні вимагає розробки цілого комплексу заходів, спеціальної технології навчання, і перш за все, повинна бути перебудована є не організаційна форма, а те, щоб кожен учень пройшов через перевірку досягнення обов'язкових результатів навчання і мав можливість проявити себе на підвищеному рівні.
З одного боку, це дозволяє отримувати об'єктивну інформацію про стан знань і вмінь учнів, інформацію, що дозволяє обґрунтовано управляти процесом навчання і мотивовано здійснювати диференційований підхід до учнів. З іншого боку, забезпечує учням з різним рівнем підготовки можливість продемонструвати свої досягнення.
Контроль повинен забезпечувати якомога більшу повноту перевірки на обов'язковому рівні. Саме повна інформація про оволодіння обов'язковими результатами навчання дає можливість судити про готовність або неготовність учня до просування по курсу, про виконання або невиконання їм програмних вимог. На підвищеному рівні не слід вимагати від учнів прояви повноти засвоєння матеріалу, тут основний акцент робиться на перевірку глибини засвоєння, розуміння, гнучкість знань.
На підвищеному рівні учневі слід надати можливість певного вибору з урахуванням індивідуальних особливостей його підготовки. Іншими словами, цілком правильно включати в перевірку надлишкове число завдань підвищеного рівня, що враховують різні напрямки в розвитку умінь, і пропонувати учням самостійно вибирати з них завдання для вирішення. Питання оцінки знань об'єктивно є найскладнішими педагогічними проблемами. Даючи оцінку, кожен вчитель думає про подальше зростання учня. Оцінюючи, так чи інакше, він переслідує певні цілі.
Педагогічні знання та вміння, досвід та інтуїція в поєднанні з почуттям відповідальності перед підростаючим поколінням і суспільством, чуйністю, тактом, людської теплотою, професійною етикою, оптимістичним ставленням до можливостей розвитку кожної дитини - допомагають йому приймати в більшості випадків правильне рішення. Постійно зростає виховна, формує особистість роль оцінки. Кожен з нас знає по своїй роботі, що оцінки можуть надихати або бути перешкодою в залежності від того, чи сприймаються вони як справедливі чи ні.
Психологи сформулювали таку закономірність: ставлення людини до тієї чи іншої діяльності залежить значною мірою від того, чи сприймає суспільство і як його роботу і її результати, і якщо так, то чи реагує воно на неї і як. Звичайно, контрольні роботи, усна перевірка знань, іспити та інші форми контролю та оцінки пред'являють до учнів особливі вимоги. Від них вимагається вкрай висока уважність і зосередженість, працездатність і активність, додаток всіх фізичних і душевних сил. Через невпевненість (чи зможуть вони впоратися з усіма цими вимогами) виникає напруга. ?? оли виникне відчуття, що упустив щось в навчанні, то з'являються і докори сумління, в результаті яких народжуються добрі наміри. Часто можна чути про «шкільному стресі». Звичайно, вірно те, що (насамперед в учнів, яким навчання дається нелегко) можуть з'явитися «стрес» і боязнь. Але це залежить не від перевірки або оцінки «самих по собі» і не від використовуваних методів. Якщо іспити, перевірки і оцінки використовуються правильно, то вони змушують учнів проявити себе на ділі, що принаймні з двох причин дуже важливо з педагогічної точки зору: властивості особистості виникають і закріпл...
