ин, другий, один, Інший». Різниця в кольорі підкреслювалася інтонаційно. Потім дитині давали 2 червоних і 2 синіх бруска и пропонувалі сделать такую ??ж «доріжку». Завдання повторювалося 4 рази и вважаться Виконання в тому випадка, если дитина, хоч один раз розміщувала предмети правильно.
При вірішенні Завдання різніх відів (конструктивного характеру, кольору, форми) у дітей раннього віку віявляються Різні Рівні сформованості знань властівостей предметів и об'єктів. Коженая з 3-х рівнів має свою характеристику:
I. Вищий рівень-характерізується тім, что дитина Виконує Завдання правильно, тобто Завдання поставлених доросли вірішується Їм успішно, самостійно; допомога доросли Мінімальна
II. Середній рівень-предполагает такоже позитивне решение Малюком поставленої доросли Завдання; дітина Робить Менш 2 помилок и справляється Із Завдання самостійно; Пояснення доросли носячи спрямовує характер
III. Низьких рівень-характерізується Пасивні поведінкою дитини при вірішенні Завдання; при повторному поясненні доросли Завдання малюк
допускає більш 3-х помилок, ВІН «втрачає» Завдання и переходити до простого маніпулювання предметами (об'єктами).
Обробка результатів: показатели актівності оцінюють за Наступний шкалою: 3 балу - висока вираженість, 2 балу - середня вираженість, 1 бал -нізька. Відповідно 1 рівень проявити актівності - 14 - 18 балів, 2 рівень - 7 - 14 балів, 3 рівень - 0 - 7балів.
Аналіз результатів дослідження оформлено в таблиці № 2.1 и № 2.2.
Таблиця № 2.1 (контрольна група)
І мя, вік дітініПоказнікі актівності123456Показнікі актівності1.Буряк Лера 3р.2м333333Вісокій 2. Рогоза Михайло 3р.333223Вісокій3.Рогоза Маргарита 3р.322223Середній 4.Шевцов Денис 2р.7м211111Нізькій5.Блажко Дмитро 2р.6111111Нізькій
Таблиця № 2.2. (експериментальна група)
І мя, вік дітініПоказнікі актівності123456Показнікі актівності1.Якіменко Настя 3р.1м333333Вісокій2.Путілова Поля 2р.6м211111Нізькій3. Галіч Маша 2р.7м223223Середній4.Хірній Дмитро 2г.9м111111Нізькій5. Сало Кирило 2р.11 м.111111Нізькій
Отже, в результате діагностики уровня сформованості знань про Властивості предметів у дітей раннього віку були віділені следующие показатели, Які представлені в діаграмах № 2.1 и № 2. 2.
Контрольна група (Діаграма № 2.1)
Експериментальна група (Діаграма № 2.2).
До високого уровня развития були віднесені Буряк Л., Рогоза М. з контрольної групи и Якименко Н. з експериментальної групи. Діти віконувалі Завдання правильно, тобто Завдання поставлених доросли вірішувалася успішно, самостійно. До виконан Завдання малюки поставити з живим інтересом.
До Середнев уровня развития належати Рогоза Р. з контрольної групи и Маша Галіч з експериментальної групи. ЦІ діти в більшості віпадків справляється Із Завдання самостійно, альо робілі помилки. Була потрібна допомога педагога Направляюча характером.
До низьких уровня развития належати Шевцов Д., Блажко Д. з контрольної групи и Путілова П., Хирний Д. и Сало К. з експериментальної групи. ЦІ діти Ніяк НЕ вірішувалі поставлені Завдання, допускали много помилок и переходили до елементарної гри з предметами. Например, Шевцов Д., приступивши до виконан Завдання ставши играть з предметами, на запитання вихователя: «Що трапа? Чому ти так робиш? " , ВІН відповідав:« Я не хочу делать. Я буду играть ».
Отже, грунтуючись на результатах діагностики, яка показала невелика Кількість дітей з високим рівнем розвитку, І Великий Кількість дітей з низьких рівнем розвитку, БУВ зроблений Висновок про необходимость проведення подальшої роботи для сенсорного розвитку дітей раннього віку помощью дидактичних ігор, спрямованостей на Поліпшення засвоєння знань про Властивості предметів.
2.5 Організація процесса формирование сенсорної сфери у дітей раннього віку
Метою іншого етапу (формуючого) булу цілеспрямована робота з формуваня сенсорного розвитку у дітей раннього віку.
Ознайомлення дітей раннього віку з властівостямі предметів почінається з їх безпосередно обстеження, в процессе которого малюки вчаться розрізняті Такі Властивості предметів и явіщ, як величина, форма, колір. Знайомлячісь з Основними властівостямі и їх словесними Позначення дітина легше орієнтується в НАВКОЛИШНЬОГО мире.
Накопичення сенсорного досвіду відбувається на систематичність занятть, Які побудовані на вікорістанні дидактичних ігор и вправо.
Потрібно Зазначити, что опановуючи ЕТАЛОН системою, дитина отрімує як бі набор мірок, еталонів, з Якими ВІН может зіставіті будь-яку знов спрійняту якість и дати Йому належности визначення. Нам належало з'ясувати ...
