коли, як и в Якій послідовності почінають діти розрізняті Властивості предметів? Чі покладів практичне орієнтування в якости предметів від їх словесного Позначення, дере за все від слів-назв величини, форми, кольору, від характеру ДІЯЛЬНОСТІ дитини з цімі предметами?
Грунтуючись на результатах діагностики, что показала невелика Кількість дітей з високим рівнем розвитку дітей (Якименко Н.), и велика Кількість дітей з низьких рівнем розвитку (Путілова П., Хирний Д. и Сало К.) в експеріментальній групі дітей, БУВ зроблений Висновок про необходимость проведення подальшої роботи для розвитку сенсорного розвитку дітей раннього віку помощью дидактичних ігор, спрямованостей на Поліпшення засвоєння знань про Властивості предметів. Цінність дідактічної гри Полягає ще й у тому, что Завдяк Закладення в ній елементи самоконтролю, вона дозволяє організуваті більш-Менш самостійну діяльність маленьких дітей, розвіваті уміння играть поруч з іншімі, що не заважаючі Їм.
У ході даної роботи з ясувалося, что запам ятовування назв кольору протікає у більшості дітей Надзвичайно Повільно и зі значний труднощамі. Індивідуальні Відмінності у швідкості засвоєння назв кольору, так само як и форми предметів, залежався значний мірою від віку дітей та асоціатівніх зв'язків з особістів досвіду дитини.
При вірішенні Завдання різніх тіпів діти віявляють різній рівень орієнтування на колірні Властивості об'єктів. Так например, для дітей експериментальної групи більш доступними є Завдання на угрупування предметів ідентічного кольору. Значний гірше смороду орієнтуються на колірні Властивості при віборі за зразки (Завдання № 3). Рішення найелементарнішіх конструктивних Завдання здійснюється без всякого орієнтування на Сенсорні Властивості предметів.
Завдання на вибір за зразки успішно віконується только тимі дітьми, Які систематично віробляють зіставлення кольору об'єктів з Кольорах бланках. Таке зіставлення представляет для дітей значні Труднощі. Например, одні діти (Путілова П. и Хирний Д.) продолжают віявляті ВИБОРЧИЙ ставленого до кольору, вказуючі щоразу предмет одного й того ж кольору, безвідносно до кольору бланках. Інші (например, Сало К.) віявляють реакцію на місце Розташування предмета. Нерідко после Першого правильного Вибори малюк «втрачає» Завдання и переходити до простого маніпулювання предметами.
Спостерігається и Випадкове вживанию слів - назви кольору, коли дорослий, Запитай у дитини: «навіщо ти береш сумку?» - Отрімує відповідь: «На всяк випадок». Подальші розпіті доросли: «На який випадок?» - Прізводять до роз'яснення дитини: «На блакитний» (например, Шевцов Д. з контрольної групи).
При віконанні Завдання конструктивного типу дітям доладно здійсніті одночасно орієнтування на две ознакой: просторова Розташування и колір. Например, діти контрольної групи (Шевцов Д. и Блажко Д.) і діти експериментальної групи (Сало К. и Хирний Д.) НЕ змоглі впоратіся Із Завдання № 6 бо, відтворюючі просторова Розташування, визначене в зразки, смороду як правило не звертали Рамус на колір об'єктів, а наполегліві вказівки доросли приводили їх до дезорганізації ДІЯЛЬНОСТІ (діти починает играть з предметами, абсолютно орієнтуючісь на зразок).
Зміна колірної тональності об'єктів, з Якими Діє дітина (в тихий межах, у якіх воно описано в наведенні Завдання), що не має значення для орієнтування на колір. Це свідчіть про високий рівень кольорового розрізнення у дітей другого-третього року життя.
сприйняттів кольору удосконалюється з ВІКОМ. Це підтверджується рішенням всіх типів Завдання, что вімагають орієнтування на колірні Властивості предметів. Найбільш яскравий це демонструють Завдання на вибір кольору за зразки без назви кольору (Завдання № 4): їх почти НЕ вірішують діти до 3-х років (Сало К., Шевцов Д.), вірішують примерно діти ВІКОМ 2р.6 міс.- 3роки (Хирний д., Блажко д.) I старше 3 років (Якименко Н., Буряк Л., Рогоза М.). Перевага одного з кольорів характерно в основному для дітей молодшого віку; діти ж старшої підгрупі віконують усі Завдання, як правило, путем ретельного звірення об'єктів между собою и зі зразки.
Если Говорити про Особливостігри сприйняттів форми, то слід Зазначити, что вибір за зразки однорідніх предметів заданої форми для дітей складніше, чем співвіднесення різнорідніх предметів, что здійснюється в основному путем проб и помилок. Особливе значення в практічній орієнтуванні дітей раннього віку має оволодіння способами обстеження форми. Основна роль при цьом відводіться таким методам, як Співробітництво з доросли, обведення контурів предмета рукою дитини, что спрямовується доросли, з Наступний переходом до самостійного обведення контурів предмета и потім чисто зоров'я АНАЛІЗУ властівостей.
Отже, для розвитку сенсорного розвитку дітей раннього віку, нами булу проведена систематична робота з помощью Наступний дидактичних ігор в експеріментальній групі дітей від 2-х до 3-х років (див. Додатки).
Так с...
