ого уроку?
. Організація робочого місця;
. Застосування теоретичних знань на практиці;
. Самостійність виконання операцій;
. Уміння використовувати конструкторсько-технологічну документацію;
. Якість виконаної роботи (операції);
. Дотримання послідовності виконання операцій;
. Час яке затратив школяр на виконання завдання (тільки на середній і старшій щаблях);
. Дотримання техніки безпеки при виконанні будь-якої операції ..
Завдання: Зламаний ріг.
Повідомлено завдання і завдання.
Усно викладено завдання, проінструктувати наступне виконання майбутнього завдання. Дотримані всі етапи уроку, проведені бесіди, задані навідні запитання, на які учні відповідали самі. На дошці прикріплений зразок. Наочно практично показана послідовність роботи. Після чого приступали до практичної діяльності, де було відведено 20-30хв. Деяким учням була надана індивідуальна допомога, всі учні активно працювали, особливу увагу звертали на якість роботи. Закінчивши свої роботи здали на перевірку. При аналізі робіт учнів, виявилося, що при виконанні цього завдання рівень умінь і знань набагато вище в обох класах (таблиця 11).
Таблиця 11
Результати виконання контрольних зрізів в експериментальному класі
Оцінки? 5 ?? 4 ?? 3? Контрольний46,4% 50% 3,6Експерімент56,7% 43,3% -
Аналіз результатів оцінок показав, що в обох класах відбулися значні поліпшення. Ми порівняли результати виконання завдань в експериментальних і контрольних класах.
Проведено словесний звіт, учні також опитано про виконану своїй роботі. Наприкінці уроку виявлено недоліки, відзначені хороші роботи і оцінені. Питання були такого типу:
Як промащується деталь наклеювана на тлі?
(Зліва на право).
Спочатку, що промазуємо деталь або фон?
(Деталь).
Як вирізаємо деталі?
(Не спотворюючи форми).
Що треба робити, щоб при наклеюванні було легше орієнтуватися в розміщенні тієї чи іншої деталі? (Відзначити олівцем місця їх розташування).
ВИСНОВОК
Аналіз науково-педагогічної література і проведена дослідно-педагогічної роботи показали, що в процесі трудового навчання молодших школярів велике значення приділяється використанню словесних методів навчання. Таким чином, розробка даної проблеми привертає увагу багатьох вчених педагогів-психологів.
Розроблено ряд класифікацій методів навчання: І. Я. Лернера і М.Н.Скаткіна, Д.О.Лордкіпанідзе, М.І.Махмутова, Е.Я.Голант і Е.І.Перовского, які показали, що в сучасних умовах вдосконалення навчання, ускладнення навчальних знань, збільшення їх обсягу і глибини, породжує все нові форми і методи словесного навчання дітей. Метод навчання - це форма теоретичного і практичного освоєння навчального матеріалу, що виходить із завдань освіти, виховання і розвитку особистості учнів. Це глибоке положення визначає методологічний підхід і вихідні теоретичні підстави до проблеми методів навчання.
Успіх словесних методів навчання вживаний у процесі початкової школи залежить від уміння вчителя правильно побудувати словесне пояснення і від уміння учня розуміти зміст матеріалу в словесному викладі. Не можна допустити ізоляції словесного методу навчання від інших методів і гіперболізації їх значення. Даний метод є стрижневим, в навчальному процесі, на ньому будуються всі інші методи.
Проведена нами дослідно-педагогічна робота, аналіз досвіду вчителів і відвідування уроків з трудового навчання в початковій школі показали, що словесні методи використовуються вчителями ефективно в процесі трудового навчання молодших школярів. Проте вчителі не завжди правильно, раціонально та обґрунтовано використовують цей метод. Необхідно щоб всього було в міру, надмірне захоплення бесідою відволікає від мети заняття. Під час практичної роботи деякі вчителі не просто контролюють процес виготовлення, а й втручаються в нього, так зникає принцип самостійності виготовленої аплікації.
Реалізації словесних методів навчання необхідно приділяти належну увагу на уроках праці, тому вчителі не завжди серйозно і відповідально ставляться до самих уроків трудового навчання, вважаючи його другорядним предметом. Трудовому навчанню слід віддавати особливу перевагу в силу особливостей дітей молодшого шкільного віку.
Аналізуючи представлену вище точку зору з питання використання словесних методів навчання ...
