його актуальними потребами, забезпечує виборчу і тривалу зосередженість на одному об'єкті або діяльності.
Фахівці виявили, що у дітей молодшого шкільного віку з порушенням інтелекту знижений поріг уваги. Страждають всі функції уваги: ??обсяг, стійкість і концентрація. Особливо слід зазначити непереборні труднощі при перемиканні уваги з одного об'єкта на інший.
Притаманні молодшим школярам з порушенням інтелекту грубі порушення уваги перешкоджають формуванню у них цілеспрямованості у поведінці і діяльності, різко знижують їх працездатність і тим самим ускладнюють організацію навчально-виховного процесу в коррекционном (освітньому) установі VIII виду. У зв'язку з цим актуальні пошуки шляхів і методів, що сприяють корекції дефектів уваги учнів з інтелектуальною недостатністю.
Тому, враховуючи наявність даних недоліків уваги, ми прийшли до висновку, що необхідно проводити корекційно-розвивальну роботу з учнями з метою попередження та виправлення наявних порушень. При цьому корекція повинна здійснюватися за допомогою певних засобів. У даній роботі засобом корекції уваги ми вибрали образотворче мистецтво. Тому гіпотеза нашої наукової роботи полягала в тому, що уроки і вправи з образотворчої діяльності роблять позитивний вплив на розвиток уваги молодших школярів з порушенням інтелекту.
Аналізуючи роботи фахівців з цього питання, ми бачимо, що в процесі образотворчої діяльності молодших школярів з порушенням інтелекту одним з важливих психологічних факторів є навчання малювання. Високий рівень зосередження необхідний у сприйнятті натури і малюнка і в розумінні всього процесу образотворчої діяльності. Увага змальовують представляє складний процес, і притому його структурні і динамічні особливості змінюються залежно від поставленої образотворчої завдання, різних стадій роботи над малюнком і застосовуваних способів його виконання та коригування.
Проведена нами дослідницька робота показала, що в учнів 1-2 класів з порушенням інтелекту страждає увагу. За результатами констатуючого експерименту ми визначили, що у молодших школярів з інтелектуальною недостатністю порушені всі властивості уваги, але не у всіх учнів однаково. Багато учнів не в змозі активно переключати увагу, і більшою мірою страждає обсяг. Інші навпаки мають відносно високу стійкість і концентрацію.
На формуючому етапі нами були використані ряд уроків і спеціально підібраних вправ для розвитку уваги учнів молодших класів з інтелектуальною недостатністю.
На контрольному етапі нашого експериментального дослідження нами були зроблені контрольні зрізи знань за методиками констатуючого експерименту. Порівнюючи результати цих двох етапів експерименту, ми побачили, що під впливом корекційно-розвиваючої роботи поступово розширилися можливості учнів помічати, інтенсивно виконувати нескладну одноманітну роботу, узагальнювати і осмислювати сприйняте. Вони ставали більш зосередженими, самостійними, уважними. Їх діяльність набувала усвідомлений, осмислений і цілеспрямований характер.
Таким чином, в ході нашого експериментального дослідження була підтверджена гіпотеза про вплив образотворчої діяльності на розвиток уваги молодших школярів з порушенням інтелекту.
Тим не менше, проблема розвитку уваги в учнів молодших класів з інтелектуальною недостатністю залишається актуальною на сьогоднішній день. Тому ми вважаємо, що розроблені нами рекомендації, а так само уроки і підібрані вправи з образотворчої діяльності, спрямовані на розвиток особливостей уваги, нададуть допомогу педагогам, батькам, вихователям в усуненні порушень уваги у молодших школярів спеціального (освітнього) установи VIII виду.
Список літератури
1. Айзенберг Б.І. Порівняльна характеристика розподілу уваги в розумовій діяльності в учнів освітніх і допоміжних шкіл.// Дефектологія.- 2011. - №6.- С. 8-13.
2. Артпедагогіка і арттерапія в спеціальній освіті./Под ред. Е.А. Медведєвої, І.Ю. Левченко, Л.Н. Комісарова, Т.А. Добровольської.- М .: Видавничий центр Академія raquo ;, 2011- 248 с.
. Баскакова І.Л. Увага школярів - олігофренів.- М .: МГПИ ім. В.І. Леніна, 2009. - 128 с.
. Баскакова І.Л. Про перемиканні уваги дебілів в розумової та сенсомоторної діяльності.// Психологічні питання корекційної роботи в допоміжній школі./Под ред. Ж.І. Шиф, Т.Н. Головіної.- М .: Педагогіка, 2007. - С. 81-88.
. Бгажнокова І.М. Психологія розумово відсталого школяра.- М .: Просвещение, 2008. - 96 с.
. Виноградова А.Д. Практикум з психології розумово відсталої дитини.- М .: Просвещение, 2005. - 144 с.
. Власова Т.А., Певзнер М.С. Вчителю пр...
