х іграх, із задоволенням виконували пісні. Ілюстрували музичні образи своїми малюнками. Заняття проходили в атмосфері взаємної довіри, доброзичливості, пошуку нового. Під час проведення уроків музики у 2 «А» класі спостерігався підвищений інтерес до слухання музики, учні всебічно намагалися застосувати навички отримані в ході проведених нами ігор (уважно слухали музику, виділяли кошти музичної виразності: звертали увагу на зміну динаміки звучання, ритмічні особливості).
Розвитку музично-творчих здібностей кожного учня сприяла атмосфера доброзичливості, співробітництва, взаєморозуміння, яка встановлювалася між учнями та вчителями музики і ритміки. Педагогічні прийоми застосовувалися найрізноманітніші. Наприклад, на заняттях ритмікою одним з основних видів діяльності був імпровізований танець. Розповідь про перших весняних квітах підштовхнув учнів до створення таких танців, як: «Пролісок», «Фіалка», «Конвалія». Читання віршів про тварин і птахів служило імпульсом до створення забавних танців: «Кішечка», «Ведмідь», «Лисичка».
Творча фантазія стимулювалася візуальним рядом за допомогою ілюстрацій, слайдів. Для активізації зорово-асоціативних уявлень, було заплановано відвідування виставок декоративного мистецтва, експозицій художнього музею. Для розвитку танцювальних творчих здібностей широко використовувалася як класична, сучасна, так і народна музика.
Заохочувалися нестандартні підходи дітей до вирішення конкретних художніх задумів; для повноцінної самореалізації учнів дозволялося, за необхідності переміщення по класу; дисципліна досягалася не традиційними педагогічними заходами, а посредствам позитивної мотивації дій кожного учня.
Під час проведення формуючого експерименту, вчитель постійно повинен звертати увагу на набуття учнями навичок спілкування один з одним, враховувати співочу і слухову навантаження, застосовувати різноманітні методи і способи активізації працездатності учнів, використовувати різні варіанти структури уроків і чергування видів музичної діяльності.
Для перевірки результатів формування музично-творчих здібностей молодших школярів, після проведення формуючого експерименту були підібрані музичні твори у відповідності з умовами трьох завдань, віковими особливостями учнів та програмними вимогами.
Перше завдання. Була запропонована п'єса В. Косенко «За метеликом». За змістом ця п'єса близька добутку перших констатуючого зрізу «Метелик» С. Майкапара. Але це музично-інструментальний твір дещо складніше за структурою і виразним засобам.
В експериментальному класі загальний настрій твору «За метеликом» було визначено без праці, діти із задоволенням визначили засоби музичної виразності, пов'язуючи їх з загальним характером, образним змістом, фантазуючи з приводу поведінки метелика, порівнюючи з твором « Метелик »С. Майкапара. Визнач, що твір складається з двох частин, мелодії яких подібні, але різні в регістровому відношенні.
Таким чином, в результаті роботи з учнями за пропонованою методикою в експериментальному класі відзначається більш диференційоване сприйняття ними коштів музичної виразності і бажання все почуте в музиці відобразити в рухах.
Аналіз показав, що рівень загальних показників вище, ніж у контрольному класі на 15-20%. Серед спеціальних показників підвищився рівень самостійності виконання завдань - 41.4% (у контрольному - 18.8%). Виразність і оригінальність склали - 62.1%, 37.9% (у контрольному - 12.5%, 9.4%). Узгодженість рухів з вмістом музики підвищилася на 18.6%, з характером - на 28.4%. Проходження рухів за розвитком музики - на 45.8%. Скоординованість рухів досягла 37.9% (у контрольному - 12.5%). Узгодженість із засобами музичної висловить?? льности також істотно підвищилася: з темпом - на 22.4%; з динамікою - на 63.4%; з ладом - на 36.4%; зі штрихом - на 35.8%. Спостерігалося достатню підвищення активності дітей - 31% (у контрольному - 12.5%). Завдяки заняттям ритмікою у них істотно збільшився обсяг і різноманітність танцювальних рухів - 37.9% (у контрольному класі - 12.5%).
2.3 Контрольний етап дослідно-експериментальної роботи
На контрольному етапі експерименту було приведено повторна діагностика із завданнями, подібними завданнями діагностики, проведеної на констатирующем етапі експерименту.
З метою підтвердження результатів діагностики поліфонічних здібностей нами були дані завдання, використані нами на констатирующем етапі експерименту (варіант №1 і №2 виявляли функціональний рівень розвитку поліфонічних музичних здібностей, але й більш складне завдання (варіант №3 ), виконання якого свідчить про оперативне рівні розвитку поліфонічних музичних здібностей у молодших школярів.
Варіант №3. Учител...
