йності поиска слід підвіщуваті відповідно до наявний знань и досвіду, оволодіння прийомами Творчої ДІЯЛЬНОСТІ, розвитку здібностей до творчого мислення. Даже самє навчання только тоді стані творчим процесом и для учнів, и для вчителя, коли воно буде спланованості як дослідницька діяльність самих дітей. Досягті актівної позіції у навчанні та превратить его в особістісну значиму подію можна, если навчання НЕ зводітіметься лишь до засвоєння готових правил і визначення, а стані справжнім процесом «здобування знань», де учень вместе с учителем станут Певнев мірою творцем тихий подій, до якіх смороду залучені.
Висновки до розділу 2
Дослідження творчих Завдання як засобими розвитку креативних здібностей учнів дало змогу дійті таких вісновків:
Вирішення творчих Завдання - це основа розвитку креативності для учнів шкільного віку. Мі підтрімуємо мнение тихий дослідніків, Які вважають, что творче Завдання - це про єкт початково-Творчої ДІЯЛЬНОСТІ. Для того, щоб охарактерізуваті види творчих Завдання ми звернули до наукових праць В. Грязєвою та В. Немкінім, Які представили трьох тіпі актівності особистості в естетічній діяльності: інтелектуальна, виконавча, авторська.
Кож ми проаналізувалі дослідження М. Львова, Який віокремлює трьох Рівні творчих Завдання: перший підготовляє вихованців до Творчої ДІЯЛЬНОСТІ; другий - посильну дослідницьку творчість, моделювання, конструювання, складання алгоритмів та інше; третій - це саморозкриття індівідуальності во время гри, у містецтві.
Проаналізувавші підході, ми звернули Рамус на класіфікацію творчих Завдання А. Гіна, Який віділяє вінахідліве Завдання, Дослідницьке Завдання, конструкторське Завдання, прогнозоване завдання та завдання з Додавання умів.
Розглянувші педагогічні умови, Які необхідні для розвитку творчих здібностей, мі підтрімалі точку зору В. Рогозіної, яка считает, что, по-перше, Зміст навчального матеріалу винен буті таким, аби учні вмілі віходити за рамки зразки , а, по-друге, сам процес навчання, напрямів на засвоєння цього матеріалу, винен стімулюваті розвиток творчих здібностей учнів.
Для Вивчення уровня Загально розумово розвитку учнів ми проаналізувалі методики, спрямовані на дослідження особливую творчого мислення («виключення зрозуміти», «Аналогії», «Узагальнення», враховувався крітерій адекватності за методикою «Піктограмі»). Для Вивчення уровня креативності школярів ми розглянулі тести невербальної креативності (методика «Домалюй фігуру», тест Торренса), а такоже враховувалі Критерії орігінальності за методикою «Піктограмі». Крім того, ми проаналізувалі методики, Які заслуговують на Рамус та становляит велику Цінність (программа развития креативності людини, заснован на п'яти принципах, якові разработали Е. Де Боно; розвиваючий программа, розроблено Є. Яковлєва; методика Д. Богоявленської, спрямована на розвиток та діагностику креативності дітей; метод «синектики»; метод морфологічного АНАЛІЗУ, розроблення в первісному виде швейцарським астрономом Ф. Цвіккі в 1942 р .; СПЕЦІАЛЬНІ методи - «алгоритм решение вінахідлівіх Завдання», розроблення Г. Альтштуллером, а такоже «гірлянді асоціацій» и стратегія семиразового поиска, засновані Г. Бушем).
Отже, Суттєво підвіщіті ефективність розвитку творчого потенціалу можна лишь в тому разі, если Постійно використовуват у процессе навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ творчі Завдання.
ВИСНОВКИ
проведеного дослідження творчих Завдання як засобими розвитку креативних здібностей учнів у навчально-виховному процессе дает Підстави для таких вісновків:
. Дослідівші Поняття креативності у дослідженнях вітчізняніх та зарубіжніх вчених нами Було Виявлено, что питання креативності всегда прівертало Рамус вітчізняніх та зарубіжніх учених. Проти в науке НЕ склалось єдиної думки относительно розуміння сутності креативності та творчості. Мі підтрімуємо мнение тихий дослідніків, Які вважають, что креативність - це творчі здібності індівіда, Які характеризуються готовністю до Прийняття та создания принципова НОВИХ нестандартних Ідей, Які входять в структуру обдарованості в якості незалежного фактора. Зарубіжні Вчені віділяють Чотири основні параметри креативності: орігінальність, семантичності гнучкість, образна гнучкість, спонтанна гнучкість. Ця характеристика Виявлення креативності відображає ее основнову, творчу сторону, зокрема: створення нового, оригінального продукту та нестандартне бачення у відомому. Поряд з терміном «креативність» у Науковій літературі часто вікорістовується Поняття «творчість». На нашу мнение, зважаючі на схожість та блізькість ціх зрозуміти, доцільно Було б використовуват їх як сінонімічні слова. Деякі Вчені вважають, что креативність візначається рівнем розвитку інтелекту й про...
