являється на високому Рівні розвитку будь-якіх здібностей. Відповідно до чисельності ДОСЛІДЖЕНЬ учених, творчість можна візначіті як системне явіще, что Включає Певнев сукупність взаємопов язаних компонентів, а самє: творчі здібності; творчий процес; індивідуальний розвиток творчих здібностей; РІСД особистості, что забезпечують творчу діяльність. Більшість дослідніків наголошують на тому, что Впевненість у Собі, а такоже Твердість у досягненні мети - є найважлівішімі властівостямі креативної особистості.
. Розглянувші Історію становлення питання розвитку креативних здібностей учнів нами Було Визначи, что проблема творчих здібностей у полі зору науковців, попала не так Вже ї давно десь років сто тому. У ЕПОХА Просвітніцтва стала можливіть пряма Полеміка между раціональнімі и містічнім поясненням феномена творчих здібностей. Особлива увага до творчих здібностей з явилася в часи науково-технічної революції, зокрема в Перші роки розвитку космонавтики. Слід Зазначити, что проблема творчих здібностей спочатку Набуль значного Поширення в закордонній психології. Фактично до Першів ДОСЛІДЖЕНЬ можна зарахуваті Вже роботи Ф. Гальтона та Л. Термен. Систематичне Вивчення творчих здібностей розпочалося в 50-ті рр. ХХ ст. и Було пов язане з ім ям Дж. Гілфорда, Який предложили психологам зосередіті свою Рамус на вівченні здатності до творчості. У більш пізніх дослідженнях, проведених у середіні 70-х рр., Е. Торренс уточнивши положення про творчі здібності и більш ретельно відібрав процедури ее діагностики. У 2000 р. деякі досліднікі (С. Максименко, В. Зайчук, В. Клименко, В. Соловієнко) віділілі основні ознакой творчих здібностей. У 2 008 году І. Гладіліна Визначи принципи, на Основі якіх слід організовуваті роботові относительно розвитку творчих здібностей учнів. Ніні Вже много дослідніків звертають до цієї проблеми и ми бачим, что у наш годину триває процес визначення основних складових Вказаною зрозуміти.
3. Окреслено види творчих завдань для розвитку креативності нами Було Виявлено, что у Працюю В. АНДРІЄВА, С. Новосьолова, В. Ріндак, В. Грязєвої, В. Немкіна, Г. Терехової, А. Гіна ми Можемо найти осмислення та узагальнення сутності творчого Завдання з педагогічної точки зору. Було б доцільно відзначіті, что здатність вірішуваті творчі Завдання є основою розвитку креативності дітей шкільного віку, бо постійне использование їх у процессе навчання дасть змогу віявіті Індивідуальні здібності шкірного и водночас Забезпечити умови їх розвитку, а такоже діти створюють особістісні творчі продукти. Творчі Завдання могут буті направлені на розвиток творчого початку: самопізнання, взаємовідносін, реалізацію й удосконалення якости Творчої особистості; розвиток творчого мислення та здібностей; на рефлексію.
4. Проаналізувавші методику использование творчих Завдання у навчально-виховному процессе нами Було Виявлено, что Впровадження и розробка педагогічних технологій в освітню практику для розвитку креативності особистості набуває в Сейчас годину особливую Активність. Ми з? Ясувалося, что один З першого методик розвитку креативності дітей булу розроблено Р. Крачфілдом. На его мнение креативні здібності можливо розвинутості лишь в процессе решение творчих Завдання. Рамус заслуговує значний цікава програма розвитку креативності людини, заснован на п'яти принципах, якові разработали Е. Де Боно. Широко Популярність у свой годину здобула розвиваючий программа, розроблено Є. Яковлєва. Особливий Інтерес представляет методика Д. Богоявленської, спрямована на розвиток та діагностику креативності дітей. У вітчізняній практике Популярність отримай СПЕЦІАЛЬНІ методи - «алгоритм решение вінахідлівіх Завдання», розроблення Г. Альтштуллером, а такоже «гірлянді асоціацій» и стратегія семиразового поиска, засновані Г. Бушем. Для Вивчення уровня Загально розумово розвитку учнів ми проаналізувалі методики, спрямовані на дослідження особливую творчого мислення («виключення зрозуміти», «Аналогії», «Узагальнення», враховувався крітерій адекватності за методикою «Піктограмі»). Для Вивчення уровня креативності школярів ми розглянулі тести невербальної креативності (методика «Домалюй фігуру», тест Торренса), а такоже враховувалі Критерії орігінальності за методикою «Піктограмі». Слід Зазначити, что покращіті творчі здібності школярів можна путем їх наявних в активному креативно-розвівальну діяльність, яка предполагает розвиток мотівації творчості, поиск нестандартних РІШЕНЬ, создания умів для самовіраження и творчого самовдосконалення.
Отже, аналіз творчих Завдання як засобими розвитку креативних здібностей учнів дозволивши дійті висновка про можлівість использование позитивного досвіду зарубіжніх та українських вчених для вдосконалення роботи з креативними дітьми во время навчально-виховного процесу. Проведене дослідження НЕ претендує на вічерпне Висвітлення вопросам творчих Завдання як засобими розвитку креативних з...
