яти прекрасне від потворного в дійсності і в мистецтві, відрізнили настрій передане на картині, вільно розповідали про характер цих дітей. 33,3% дітей мають середній рівень. Не завжди здатний сприймати і оцінювати естетичні об'екти.Не завжди може відрізнити прекрасне від потворного в дійсності і в мистецтві дитина визначає, про що думають ці діти, їх настрій, проте їх судження про картинах невпевнені, неповні, неразвернутие. І 16,6% дітей - з низьким рівнем емоційного смаку. Не здатні сприймати і оцінювати різні естетичні об'єкти, розрізняти прекрасне від потворного в дійсно і в мистецтві. Діти плуталися у визначенні настроїв дітей, спостерігається узагальненість суджень про сприйняття ним картин, емоційні характеристики односкладові і скупі, невизначені.
Порівнюючи вихідний і кінцевий рівні розвиненості естетичних проявів в учнів 5 класу, можна виявити динаміку зростання в процесі сприйняття дітьми різних творів мистецтва. (Діаграма 6 Рівні сформованості естетичної потреби)
Діаграма 6 Рівні сформованості естетичної потреби
У порівнянні з результатами першого етапу дослідження учні експериментального класу (5 «А») з низьким рівнем естетичних проявів потрапили в групу з середнім рівнем, і учні з групи із середнім рівнем - у групу з високим рівнем.
У результаті співвіднесення даних, отриманих до і після експерименту, вибудувана наступна діаграма (Діаграма 7 Результат співвіднесення даних, отриманих до і після експерименту.), яка вказує на деякі зміни в кількості дітей, відповідних тому або іншому рівню емоційно-морального реагування.
Діаграма 7 Результат співвіднесення даних, отриманих до і після експерименту
Таким чином, можна зробити висновок про те, що використовувана нами система виховання молодших школярів з порушеннями інтелекту засобами образотворчого мистецтва дала позитивний результат.
Отже, заняття естетичного циклу - образотворче мистецтво виховують у людині високе почуття прекрасного як у творах мистецтва, так і в навколишньому його життя. Через твори мистецтва у школярів йде активне формування естетичних ідеалів.
Нами охарактеризовані сутність мистецтва і особливість сприйняття його молодшими школярами, виділено критерії рівня сформованості їх естетичного досвіду.
За результатами формуючого етапу дослідження, ми переконалися в тому, що необхідна систематична, цілеспрямована і планомірна робота з дітьми по естетичному вихованню. Нами було охарактеризовано і виявлено вплив образотворчого мистецтв на естетичний розвиток молодших школярів з порушеннями інтеллкта. Для найбільшої зацікавленості дітей та ефективності роботи по даному напрямку нами використовувалися різні форми і методи організації діяльності дітей. Більший акцент був зроблений на використанні художніх видів діяльності у виховно-освітньому процесі.
Ми переконалися, що образотворче мистецтво допомагає виразити почуття і переживання дитини, полегшують взаєморозуміння між школярами. Образотворче мистецтво мають велике виховне значення і роблять позитивний вплив на естетичний розвиток дітей, на зростання їх загальної культури, виховує в людині почуття прекрасного як у творах мистецтва, так і в навколишньому його життя.
Завдяки систематичному вихованню та освіті, у школярів йде активне формування естетичних ідеалів і придбання загальної естетичної культури.
Таким чином, з усього вищеописаного змісту формуючого етапу експерименту можна зробити висновок про те, що засоби мистецтва при правильній організації та подачі їх учневі справді сприяють його естетичному, інтелектуальному і духовному розвитку.
Висновок
мистецтво естетичний педагогічний інтелект
Проблема естетичного виховання досить повно розроблено у вітчизняній і зарубіжній літературі. Це дозволило нам провести ретельний аналіз літератури з цієї проблеми і зробити такі висновки.
Естетичне виховання займає важливе місце в системі навчально-виховного процесу, оскільки за ним стоїть не лише розвиток естетичних якостей людини, але й особистості в цілому: її духовних потреб, моральних ідеалів, особистих і суспільних уявлень , світогляду.
Всі ці якості в людині розвиваються під впливом різних факторів. Виховне значення має і природа, і праця, і навколишня дійсність: мистецтво, побут, сім'я, міжособистісні відносини, - все, що може бути прекрасним.
Естетичне виховання в спеціальній (корекційної) школі VIII виду є складовою частиною єдиного процесу корекційно-виховної роботи, що має на меті підготовку дітей з порушеннями інтелекту до праці, посильної участі в практичній діяльнос...